6.Обучение графике русского языка. Графический анализ как основа прочтения слова.

Проблема слияния звуков в слоге и чтения слога по разному решались в методке обучения грамоте: от заучивания слогов, до чтения по подобию, чтения по следам анализа, прием читай буквы за буквой.

Произносительной единицей является слог. Ни один звук в речи не может быть произнесен вне слога. Согласные, гласные являются основным элементом речи. Он не только самостоятельно составляет слова, но и входит в состав других слоговых структур:ссг,сссг,19 структур существует.

В средине 50х г 20 века психолог Жилкин скрыл механизм слияния звуков в слоге. Он установил что каждый предыдущий звук в слоге произносится с позиции необходимых для последующего звука. Т.е. звук в слоге не примыкают друг к друге, а проникает друг в друга.

Учитель: подготавливается к произнесению слова «му»

-для какого слога вы готовите губы?(м)

-а для чего вытянули губы?(у)

-произнесите «му». Сколько раз вы произнесли слог?(1)

-а сколько раз сказали?(2)

- и читать мы должны так, как говорили по слогам.

Задачи учителя состоит в том что бы помочь осознать механизм слияния звуков в их устной речи и перенести это осознанное знание на чтение. Овладение слоговым чтением и письмом осуществляется на основе практического усвоения детьми позиционного принципа русской графики: при письме и чтении учитывается позиция букв в слоге по отношению соседним буквам и буквопробела, т.е. чтение слога и слова начинается с их графического анализа.

Графический анализ- это выявления состава начертаний и звукового значения.

Графический анализ слова проводиться на всех этапах обучения грамоте, но на разных уровнях:

1.на 1-ых уроках обучения чтению средством позволяющим провести графический анализ слова являются готовые схемы модели слога звукового состава слова, т.е. чтение организуется по следам анализа.

2.слого-звуковые схемы отсутствуют, графический анализ слова уч-ся осуществляют с опорой на вспомогательные пометы чтения. /- вспомогательные пометы чт. РА/МА

Вертикаль, пунктиры указывают на границу слияния СГ и звуков не слияния МА/С КА

3.средством помогающим осуществить графический анализ слова является самостоятельная разметка слов. Действии чтения слога состоит их 2 операций: 1.нахождение и называние буквы гласного. 2.чтение слога

Поэтому формирование умения читать в слух организуется при помощи таких пособий в которых эти операции наглядно представлены. Позже 1-ая операция автоматизируется, учащиеся произносят только слог. Действие чтения слова состоит из операций: 1. Нахождение букв гласных звуков 2. Выделение слога.3.чтение по слогам 4.чтение целиком и с ударением.

7. Сущность навыка чтения. Качество полноценного навыка чтения и пути их совершенствования. НАВЫК ЧТЕНИЯ - это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идей воспринимаемого произведения и выработки собственного отношения к читаемому. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становиться средством вовлечения ребенка в мир литературы, развития его личности. Так же навык чтения – залог усвоенной рабочей деятельности. Этапы становления навыка чтения (по Т.Г. Егорову):1) аналитический – чтение по слогам; 2) синтетический – чтение целыми словами; 3) этап автоматизации – техника автоматизируется, главным становится понимание. Принято называть 4 качества навыка чтения:

правильность, беглость, сознательность, выразительность. Правильность- плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – Это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени. Сознательность - трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел и осмысление своего отношения к прочитанному. Выразительность – это способность средствами устной речи передавать слушателям главную мысль произведения и свое отношение к нему. При отработке правильности и беглости чтения имеют место 2 направления: 1.Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания; 2. применение при чтении принципа многочтения (состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловым отношении). Типичные ошибки, допускаемые уч-ся – пропуск букв, слогов, слов и даже строк – перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов – вставка произвольных Элементов в единицы чтения - замена одних единиц чтения другими. Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного аппарата - неразвитость артикуляционного аппарата – чтение по догадке. Причиной повторов явл-ся желание ребенка удержать в памяти только что прочитанную информацию. Это явление неизбежно и даже положительное. Его нельзя пререкать – со временем пройдет само. Нарушение норм литературного произношения: - неправильное ударение – чтение как написано - неправильное логическое ударение. Система упражнений, тренирующая зрительное восприятие: 1. Пары слов отличаются одной буквой. 2. Цепочка похожих по описанию слов. 3. Чтение цепочек родственных слов. Для тренировки беглости чтения: 1. совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задает учитель; 2. чтение с помехами (шум воды, разговоры); 3. «быстро найди слово». Для тренировки сознательности: 1. Задавать вопросы по прочитанному. 2. Объяснить смысл отдельных слов.

8.Проблема содержания классного чтения на современном этапе. Современные программы литературного чтения. Новые книги в начальной школе – это авторская серия, в основе которой лежат идеи общечеловеческих ценностей, формирования личности свободной, интеллектуальной, творческой. Именно этим обусловлено название серии «Свободный ум». Серия представляет собой комплект из 7 книг «Капельки солнца» - 1 класс, «Маленькая дверь в большой мир» - 2 класс (в двух частях), «В одном счастливом детстве» - 3 класс (в двух частях), «В Океане света» - 4 класс (в двух частях). Назначение книг не только научить детей читать, но и подготовить их к изучению литературы в средней школе. Задачи книг для чтения:

- формирование у детей техники чтения на базе устойчивого интереса к чтению – приобщение детей к литературе как искусству слова через анализ текстов, ознакомление с литературными понятиями;

- введение ребенка в мир общечеловеческих нравственных ценностей, а также ценностей культурных – развитие устной и письменной речи, обогащение словарного запаса. Основные требования к тестам – их соответствие детскому мировосприятию, увлекательность, доступность, высокий художественный уровень. Охарактеризовать программу Бунеевой: - название всех книг – перечислить разделы - методы подачи информации – структура книг.

9. Литературоведческикие и психологические основы методики чтения и анализа худ-ых произведений. Современная методика чтения худ-го произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. Такой принцип работы, во-первых, имеет исторические корни, во-вторых, обуславливается особенностями художественной литературы как вида искусства, в-третьих, диктуется психологией восприятия худ-го произведения младшими школьниками задача учителя не объяснить факты произведения, а научить ребенка размышлять над ними. При таком подходе к чтению принципиальными становятся литературоведческие основы анализа худ-го произведения.

Для худ-ой лит-ры свойственны образ и образность, материальным носителем образности в литературе явл-ся слово. Автор использует слово для выражения своих мыслей. Анализ худ-го произведения в нач.кл.: 1.анализируя художественное произведение, в первую очередь в поле зрения нужно держать образы, созданные автором. В литературоведении различают образ-пейзаж, образ-вещь и образ-персонаж; 2. в начальной школе при анализе эпических произведений внимание читателя сосредотачивается на образе-персонаже (термин не употребляется, используя слова герой произведения, главный герой, +); 3. важно донести до читателя авторскую позицию, отношение автора к изображаемым событиям и героям; 4. при анализе важно обращать внимание на форму произведения и учить осмысливать формальные компоненты. Литература – особый вид искусства, т.к.восприятие образов произведения – это сложный психологический процесс. Совершенный навык чтения предполагает полную автоматизацию воссоздания образов. Опытный читатель не тратит силы на само чтение, и все усилия направлены на создание образов, ситуаций. Однако для мл.шк. чтение –сложный процесс, и все силы уходят на него, а чтение превращается в простое озвучивание графических символов, без понимания смысла, поэтому очень важно чтобы первичное чтение производилось учителем. Психологи считают, что уч-ся нач.кл. проявляют 2 типа отношения к худ-му миру произведений: - эмоционально-образное, которое представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения; - интеллектуально-оценочное, зависящее от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Задачи учителя можно определить как необходимость: 1) Вместе с детьми прояснить и закрепить их первичные читательские впечатления. 2) Помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объективной логикой и структурой произведения. При этом следует помнить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2, и 3-4 классов существенно различаются. Ученики 1-2 классов не могут самостоятельно осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию создать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно». Ученики 3-4 классов проявляют себя на более высоком уровне: - способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция не осложнена; - воображение достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать ранее не виденный объект; - проявляется сопереживание автору; - без посторонней помощи может уяснить формальные признаки произведения; - может испытать удовольствие от восприятия.

10. Урок лит-ры. Этапы работы над худо-ым произв-ем. Урок чтения должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду. Читательская деятельность детей с текстом должна составлять примерно 2/3 урока. Задачи современного урока чтения: 1. Совершенствование навыка чтения. 2. Формирование читательских умений по работе с текстом. 3. Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний. 4. Обеспечение нрав-го и эстет-го воспитания детей. 5. Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения. 6. Развитие речи и формирование читательской самостоятельности. Выделяют три основных этапа работы над художественным произведением:

1. Первичный синтез- первичное целостное восприятие худ-го произносится. Задачи: познакомить с сюжетом и действующими лицами, эмоциональное воздействие на читателей. Приемы: чтение учителем(1-2 класс), комбинированное чтение (но не цепочкой!), самостоятельное чтение, аудиохрестоматия(слушание), толкование слов, постановка вопросов. Вопросы направлены на выявление степени эмоционального воздействия худ-го произносится на читателей и понимание фактического содержания(какое место было самым веселым? Что особенно понравилось?).

2. Содержательный и языковой анализ. Задачи: выявить причинно-следственного отношения, вести работу над худ образами. Различают 3 вида содержательного анализа:1)анализ развития действия, 2) анализ худ-го образа, 3) проблемный анализ. Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом и его элементами: вступление, развитие действия, завязка, кульминация и тд. На этом этапе организуется перечитывание текста по логическим частям. Анализ худ. образа проводится параллельно с анализом развития действия, т к только в действии раскрывается характер героев. Характер главных героев раскрывается также во взаимоотношениях со второстепенными героями. Причины поступков героев определяется не только особенностями характера, но и социальными условиями. Раскрытию характера персонажей помогает также описание природы и пейзажа. завершается работа над художественным образом выявлением авторского и личного отношения. Проблемный анализ проводится на той части анализа, где это возможно (определяется возможностями текста), а также перед анализом худ произведения для мотивации деятельности по перечитыванию текста. Признаки проблемных вопросов: 1) наличие противоречия и возможность альтернативных вариантов ответа, 2) увлекательность, 3) возможность обхватить несколько частей текста.

Второй вид анализа - стилистический (языковой) – работа над средствами выразительности. Средства выразительности направлены на освоение худ образов и идей произведения. работа предполагает постановку след вопросов: 1)что с чем сравнивает автор? 2) почему использует такое сравнение? 3) какое чувство или мысль хотел усилить автор этим сравнением?

3.Вторичный синтез. Задачи: обобщение работы над действующими лицами, выявление автор-го отношения и идеи произведения, выявление личного отношения героев к описываемым событиям. В обобщение предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используют такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключается слово учителя. Вопросы: кто он? Внешний вид (каким вы его представляете?) какие поступки совершает и как его это характеризует? Авторское отношение к герою, твое отношение?

11. Особенности методики работы над произведениями различных литер жанров. При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произнесением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста. Традиционно в литературоведении выделяется три рода литературы: эпос, лирика и драма. В учеб материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы: художественный рассказ, эпическое стихотворение, сказка и басня. При анализе любого эпического произведения внимание сосредотачивается на действующих лицах, дается их характеристика. Один из ведущих приемов работы-пересказ текста, а значит и составление плана. Но при работе с басней или эпическим произведением в стихах пересказ исключается, целесообразно предложить детям выучить их наизусть. народную сказку как фольк. жанр следует детям рассказывать, а литературная авторская сказка должна быть прочитана по книге. Эпическое стихотворение может быть прочитано заранее детьми или учителем, а рассказ можно предложить детям читать по цепочке. В басне мораль должна быть интонационно отделена от сюжета, поэтому басню учитель всегда читает сам, лучше наизусть.

Для басни характерно наличие иносказания и нравоучения(морали). В отличие от сказки, при чтении которой аллегория не разбирается, иносказательный смысл басни обязательно раскрывается и обсуждается с детьми.

При анализе литературного произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст целесообразно делить на части. Автор лир-го произведения выражает внутренний мир человека. основная функция языка лиричного произведения заключается в выражении внутр чувствований, поэтому на первый план выдвигаются переносные и иносказательные значения речевых элементов и образные возможности языка. К восприятию лиричного произведения должна быть подготовлена эмоциональная сфера детей(на подготовительном этапе урока можно использовать муз отрывки, репродукции картин).

В драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев. Начинать работу над драмат произведением лучше с подробного рассмотрения иллюстраций к тексту, с беседы по ним, в которой следует обсудить позы героев и предположительное содержание изображенных сцен. Основ. методические приемы работы здесь- чтение по ролям и драматизация. В структуре драм произведения есть элементы, требующие особого внимания: афиша и ремарки. Если афиша отсутствует, то следует предложить детям самим составить афишу и выполнить ее в рисунке и цвете. Работа над ремарками проводится на содержательном(ремарки разбираются в ходе анализа пьесы, вместе с детьми устанавливается, что предписано сделать герою и почему) и исполнительном(предполагает обсуждение интонационного рисунка прочтения ремарок, это имеет место на этапе перечитывания) уровне.

12. Основы формиров-ия читат-ой самостоятельности млад школ-ов. Соврем-ая система форм-ия чит-ой самос-ти мл школ-ов предполагает три этапа обучения. 1 этап-подгот-ый, протекает параллельно с периодом обучения грамоте и равен ему-1 класс. Главная цель обучения- пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам,ввести их в доступный круг чтения. Для этого 1 раз в неделю в течении 20-25 минут проводится занятие с детской книгой. Ведущая задача- показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами(заглавие,фамилия автора, иллюстрация). Занятия начинаются с беседы, затем произ-ие читается вслух учителем, после чего в ходе беседы воссоздается сод-ие прочитанного. Затем учитель демонстрирует книгу, в которой помещено произ-ие. Внимание обращается на буквы, кот-ми напечатана фамилия автора, заглавие книги, рассмат-ся иллюстрации на обложке и внутри книги. В рез-те дети убеждаются, что сод-ие всегда отражено в элементах книги и делают вывод: о содер-ии книги можно догадаться по ее внешним показателям. На этом этапе испол-ся книга объемом 8-16 страниц.

2 этап – начальный – 2 класс. На этом этапе цель-научить читать книгу. Выдвигаются новые учеб задачи-учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самос-ом прогнозировании сод-ия и чтения одной незнакомой книги. Урок проводится 1 раз в неделю. На данном этапе меняется сод-ие деят-ти учащихся и возрастает степень их актив-ти. В первой части урока дети опред-ют тему урока с опрой на выставку книг, выбирают книгу для чтения, слушают выбранное произведение и учавствуют в его обсуждении. Во 2-ой части урока - сам-но прогноз-ют сод-ие и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги, принимают участие в беседе о прочитанном. Дом. зад не задается, т.к. самост-ная деят-ть с книгой должна протекать только по желанию. Испол-ся книги объемом 8-30 стр.

3 этап-основной, внутри которого выделяются: собственно основной- 3 класс, завершающий-4 класс. На этом этапе внекл. чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом, т к их читательские умения достигают порогового уровня. Цель обучения- формир-ие читат-их интересов. Задачи: закрепить устойчивый интерес к самост-му чтению, учить соотносить цель чтения с читат-ми действиями, формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разных книг. В качестве учеб материала привлекается русская классическая, соврем и заруб дет книга – худож, науч-познав, справочная-всех видов и типов. Ведущая роль на уроке теперь принадлежит детям. Они самост-но осуществляют набор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносят книги в класс и организуют выставку, участвуют в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивают впечатления др др о прочитанных книгах, расширяют свой читат-ий кругозор. Учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читат-ой деят-ти. На уроке он орган-ет обсуждение прочитанных книг, рассказывает о незнакомой книге по теме урока. Уроки внеклас чтения в 3 классе проводятся 1 раз в неделю, а в 4 классе-1 раз в две недели. Завершается урок сообщением дом зад, вывешиванием в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме.