1.Методика русского языка как наука. Методологические и научные основы. Предмет и задачи методики, принципы.

В 5-6 вв славянские племена говорили на общеславянском языке. Дальше из него выделялись восточнославянские, южнославянские, западнославянские. В 9в племена говорящие на древнеславянском языке стали объединятся вокруг Киева и образовалась Киевское государство. После распада из древнерусского образовались русский, украинский, белорусский. В плоть до 18в буквари составлялись не на русском, а на славянском языке. В 17-18вв начальное обучение имело 3 формы: 1)народные начальные школы 2)подготовительные и 1-3 класса гимназии 3)домашнее обучение

После петровский реформ большое влияние в обучение, в науках, и искусстве оказывали француз., немецкие языки, а русский язык это простолюдины. Большую роль в возрождении русского языка сыграл М.Ломоносов. Он создал первую российскую грамматику и догадался что русский язык может быть искусством. В 1786 году законом императрицей Ектерины 2 русский язык получил статус учебного предмета. Начальным курсом стала грамматика. Но начальный курс русского языка не может быть слепком науки. Это способствовало зарождению такой науки как методика.

Возникновение морял связывают с именем Ф.И.Буслаевым. АВ 1844 г пишет известную статью «О преподавании отечественного языка». Полноценную методологическую систему в начальном обучении создал К.Д.Ушинский.

Методика- это совокупность методов обучения.

Методология- это учение о методах.

МОРЯЛ- это прикладная наука т.к. опираясь на теорию решает практические задачи.

Предметом обучения МОРЯЛ в.процесс овладения русского языка в условиях целенаправленного обучения.

Задачам фундаментальным относят:1)исследование процессов овладения родным языком.2)изучение закономерности обучения родной речи.3)определение принципов и методов обучения.

К группе прикладных задач относят: Чему учить?(разработка содержания обучения Как учить? разрабатываются методы обучения Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

Основные разделы:1.методика обучения грамоте2.методика чтения и литературы3.мет.грамматики и орфографии4.мет. развития речи

Методологические основы этой науки является положение материальной философии. Положения:

1.о роли языка в жизни и развитии общества становлении личности чел.: А)язык и речь возникли в деятельности, этим определяется важнейший принцип методики. Овладение яз. И речью должно происходить в деятельности. Б)язык является средством общения, этим определяется коммуникативный подход обучения. В)взаимосвязь языка и мышления. Язык орудие мышления. При обучении языку используется приемы мышления.

2. теория познания. Благодаря ей методика осуществляет свое развитие.

Морял педагогическая наука, т.к. исходными положениями которые определяет цель, содержание, методы, формы и средства явл общие дидактические принципы: 1.научности 2.приемственность3.перспективность4.доступность5.наглядности

Обучение русского языка строиться с учетом собственно методических принципов:1.коммуникативно-деятель.подход к обучению языку2.принцип развития языкового чутья, на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем идет условия закономерности языка.3.пр-п формирования языка обобщений, т.е. овладения яз и речью лежит не только в имитации, но и неосознанное обобщение явлений яз4.Принцип внимания к материи языка, к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков 5. Принцип понимания языковых значений, как лексических, так и грамматических, морфемных, синтаксических. 6.Принцип оценки выразительности речи предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание также выразительной (стилистической) функции, понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков и окрасок слов и оборотов речи, метафор и иных тропов, других средств художественной изобразительности языка.7.Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной также отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения языку.

2.Основные концепции научного синтаксиса и школьный курс синтаксиса. Задачи и содержание работы при изучении темы «Предложение». Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.

Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).

2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех трех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Особенно наглядно специфика второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения. Например, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтобы мысль была выражена более полно, им предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Сам термин «словосочетание» в учебник не включен, не дается и определения. Но практически младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания:

1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. Например, в предложении Советские люди борются за мир два словосочетания: 1) советские люди; 2) борются за мир.

2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Например: (Какой?).

Пионерский лагерь раскинулся (г д е?) на берегу. Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания, так как они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.

Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений, которая направлена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания.

Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

а) Распространение предложения.

б) Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.

в) Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.

д) Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, например: Где? Что делают? Кто?

е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

В целом работа над словосочетанием идет в двух аспектах: словосочетание в структуре предложения рассматривается как составная его часть; словосочетание рассматривается как распространенное название предмета, например: слово дорога и словосочетания железная дорога, лесная дорога, шоссейная дорога.