1.Этап проектирования учебного занятия

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

1. организационный этап,

2. проверочный этап,

3. подготовительный этап,

4. этап актуализации имеющихся у детей знаний,

5. этап работы по новому материалу,

6. этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,

7. этап повторения изученного материала,

8. этап обобщения пройденного материала,

9. этап закрепления новых знаний, умений и навыков,

10. физкультминутка или этап релаксации,

11. контрольный этап,

12. итоговый этап,

13. этап рефлексии,

14. информационный этап.

2. План-конспект занятия и его структура

План - конспект занятия

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:

- цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

- учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

- образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

- ведущие виды деятельности участников занятия;

- структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

- содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

- мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

- формы и способы взаимодействия с детьми, общение;

- диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

- приемы управления вниманием, активизация детей;

- типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

- образцы корректирующих упражнении;

- приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

- диагностика результатов занятия, подведение итогов.

3-4.Пассивная и активная стратегия в профессиональном обучении

Стратегии преподавания - общее направление работы преподавателя для достижения целей образования.

Пассивные стратегии. Методы линейного воздействия.

Учащиеся слушают, а преподаватель говорит.

По статистике пассивные стратегии используют 45-50% учителей.

При каком условии учитель выбирает пассивные стратегии преподавания:

 Отсутствие дополнительных источников информации: учебников, словарей, справочников. (Надо записать, а потом работать по записям)

 недостаточно времени для поиска информации

 большое количество учащихся в классе

 большой объем изучаемого материала, который проще структурировать, а потом выдавать ученикам

Положительное и отрицательное

-Экономия времени (прежнее образование лучше, но учителя иностранного языка не могли общаться с иностранцами)

-Оценивание по этапам (по объёму выполненной работы) удобство для учителя.

-Пассивные стратегии не воспитывают. Полученные знания и сформированная нравственность не связаны друг с другом.

-Когда учитель использует только пассивные стратегии, значит, дети совсем не общаются, т.е. коммуникативные навыки у них не развиваются.

-Пассивные подходы не единственные.

Активные стратегии. Методы линейного взаимодействия

Положительное и отрицательное

-Попытки детей провокационными вопросами увести от темы. Приобщать их к поиску ответов.

-Общение между учащимися в поиске информации.

-Роль преподавателя в этом случае – организатор. Формирует группы, распределяет задания. У учителя задача – при необходимости, задавать вопросы, наводящие на правильный ответ.

Если ученики читают только текст – это пассивная работа, если обсуждают – активная.

5. интерактивная стратегия в профессиональном обучении

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.