2.Методы воспитания и обучения

можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка

Словесные методы — объяснения, указания, рассказы об окружающем. Эффективность их при работе с малышами зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности. Чтобы слово нужным образом повлияло на маленького ребенка, оно должно опираться на его чувственный опыт.

Наглядные методы включают в себя непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, диапозитивов и др. Наглядность в обучении должна опираться на все виды чувственного опыта ребенка: зрение, слух, осязание.

Практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо практически действовать с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

Современные организационные формы образования детей раннего возраста

• Государственные дошкольные образовательные учреждения, включающие группы для детей раннего возраста, образовательные учреждения, в которых действуют только группы для детей ясельного воз­раста. Также существуют аналогичные частные образовательные учреждения.

• Группы круглосуточного пребывания детей (пятидневки)— посещают дети, родители которых имеют сменный график работы и не могут забирать ребенка домой каждый день,

• Группы кратковременного пребывания (неполного дня). В эти группы малыши приходят на занятия и прогулки.

• В системе дошкольного образования существуют также учреждения дополнительного образования для детей раннего возраста (центры творчества и развития, клубы и пр.). В них дети занимаются несколько раз в неделю.

• Для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, от рождения до 3 лет организованы дома ребенка.

Тема 2. Особенности периода раннего детства и его значение

1. Физическое и психическое развитие ребенка в раннем детстве

2. Стили взаимодействия педагогов с детьми

3. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольномуучреждению.

1. Физическое и психическое развитие ребенка в раннем детстве

Раннее детство это возрастной период, который включает:

- младенчество (от 0 до 1 года), включая период новорожденности(0-1мес);

- ранний возраст (от 1-3), включая преддошкольный возраст (2-3 года).

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое и психическое развитие детей

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Происходит формирование функциональных систем детского организма:

• меняются пропорции внутренних органов: растет грудная клетка, развиваются легкие, увеличивается сердце, совершенствуется дыхательная система, органы пищеварения

• укрепляется иммунная система

• развиваются скелет и мускулатура малышей

• к 2 годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов

• нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются слабостью и малоподвижностью

Развитие движений в раннем возрасте

В конце первого — начале второго года жизни ребенок овладевает самостоятельной ходьбой

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, ребенок учиться сочетать ходьбу и действия с предметами

двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья; стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения.

двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка

Развитие действий с предметами

В конце первого года жизни дети пытаются повторять некоторые бытовые действия: есть ложкой, пить из чашки, пользоваться расческой, задвигать стульчики по окончании еды, вытирать руки и лицо после умывания, с помощью взрослого снять колготки, ботинки.

Развитию движений служат занятия детей с различными предметами, которыми пользуются взрослые, а также с игрушками. Дети любят листать книжки, выдвигать и задвигать ящики шкафов, открывать и закрывать кастрюли.

Игры с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), сюжетными игрушками, действия с использованием предметов-орудий (палка, сачок для вылавливания плавающих игрушек, совки и лопатки для игры с песком и снегом), занятия рисованием, лепкой также включают в себя самый разнообразные движения, которые способствуют развитию мелкой моторики.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕНа третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память,

• активно идет формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка, он все лучше понимает речь взрослого.

• развитие речи тесно связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с движением.

• большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный анализатор.

Отличительной особенностью поведенияребенка в раннем возрасте является его связанность ситуацией, зависимость от нее.

• содержание общения ребенка со взрослым носит ситуативно-деловой характер (главные поводы для общения — практические действия, приуроченные к данному месту и времени).

• сознание характеризуется единством между сенсорными и моторными функциями (все, что ребенок видит, он стремится потрогать, повертеть в руках, разобрать, собрать)

• мышление протекает в наглядно-действенной форме: действуя с предметами, ребенок во всей доступной ему полноте познает окружающий мир

Таким образом, своеобразие отношения ребенка раннего возраста к действительности состоит в единстве эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому окружающему миру.

• 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

• Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим условием развития ребенка. Можно выделить два типа взаимодействия взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно-ориентированной педагогики

Авторитарная модель воспитания ставит целью воспитание послушного, исполнительного ребенка, подчиняющегося авторитету взрослого. Т.е. модель воспитания, центрированная на взрослом.

Обращение взрослых к детям носит преимущественно директивный характер, часто направлено на ограничение их активности, инициативности, самостоятельности, любознательности.

Особое значение в рамках данной модели имеет формирование у детей навыков «правильного поведения» (не кричать, не шуметь, не мешать взрослым, не ломать игрушки, не пачкать одежду и т.п.).

Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках авторитарной педагогики идеальный ребенок раннего возраста — это такой ребенок, который аккуратно ест и ходит в туалет, хорошо спит, не плачет, умеет себя занять и выполняет инструкции взрослых, обладает знаниями и умениями в заданных взрослым рамках.

Реализация авторитарной модели воспитания приводит к тому, что дети начинают:

• полностью зависеть от взрослого в решении любых проблем, подчиняться чужим влияниям.

• зависеть от внешнего контроля.

• подавлять свои чувства,

• вести себя по-разному в ситуациях наблюдения за ними взрослых и тогда, когда наблюдения нет.

• игнорировать наказания.

• быть таким, как все.

Личностно-ориентированная педагогика ставитцелью - развитие личности ребенка.

Задача взрослых — создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности.

В ее основе лежат взаимоотношения с детьми, которые строятся на основе равноправия и сотрудничества.

Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

Личностно-ориентированное отношение взрослого к ребенку проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога:

• Взрослые должны стремиться к установлению эмоциональных контактов с каждым ребенком (поглаживания, объятия или похлопывание по плечу могут стать частью ритуала в ясельной группе при приеме детей, а также в течение дня).

• Взрослые принимают участие в играх и занятиях детей как равноправные партнеры.

• Замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребенка, включать позитивное содержание.

С помощью игровых приемов, воспитатель сможет вовлечь ребенка в разные виды деятельности, в процессе которых он будет обучаться элементарным приемам лепки, рисования, конструирования, приобретет опыт общения со сверстниками.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует тому, что ребенок учится:

• уважать себя и других.

• чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок.

• быть искренним.

• брать на себя ответственность за свои решения и по­ступки.

• думать самостоятельно,

• адекватно выражать свои чувства.

• понимать других и сочувствовать им.

Однако личностно-ориентированное взаимодействие предусматривает и введение необходимых ограничений. Действия, опасные для жизни и здоровья ребенка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других, следует пресекать категорически. Ребенок должен знать слово «нельзя» (брать в рот песок, камни, ветки, причинять боль другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять ему причину запрета.