2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

После завершения опытно-экспериментальной работы по развитию у детей способностей к изодеятельности средствами декоративного рисования, была проведена повторная диагностика знаний, умений и навыков детей. Были получены следующие результаты (Приложение 5). По данным, полученным в результате диагностики, было установлено, что 10 дошкольников (91%) находятся на 1 уровне развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; только 1 ребенок (9%) остался на 2 уровне развития.

Проведенная диагностика показала, что:

1. По заданию 1 «Знание видов декоративно-прикладного искусства» только у 91% группы (10 детей) присутствует достаточный объем знаний декоративно-прикладного искусства;

2. По заданию 2 «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» у 73% группы (8 человек) сформирован навык анализа произведения искусства;

3. По заданию 3 «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» только 82% группы (9 дошкольников) смогли сравнить предлагаемые произведения;

4. По заданию 4 «Отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства» 82% (9 человек) смогли на требуемом уровне выразить свое отношение к видам декоративно-прикладного искусства;

5. По заданию 5 «Выполнение узора» было выявлено, что у 82% группы (9 детей) сформированы навыки выполнения узора, орнамента.

После проведения диагностики были проанализированы результаты, показанные детьми в начале опытно-экспериментальной работы и в конце ее (Приложение 6). По всем параметрам диагностики показатели знаний, умений и навыков старших дошкольников были значительно увеличены.

Рис. 4. Сравнение результатов диагностики в экспериментальной группе

Подобная диагностика была проведена и в контрольной группе. Ее результаты были следующие (Приложение 7). Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе 5 детей (45%) имеют 2 уровень развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; 6 дошкольников (55%) показали 1 уровень развития.

Анализ результата диагностики способностей дошкольников контрольной группы показал:

1. По заданию 1 «Знание видов декоративно-прикладного искусства» 64% (7 детей) обладают достаточным объемом знаний в области декоративно-прикладного искусства;

2. По заданию 2 «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» проанализировать произведение искусства смогли 55% группы (6 дошкольников);

3. По заданию 3 «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» навыками сравнения произведений обладают 45% группы (5 детей старшего дошкольного возраста);

4. По заданию 4 «Отношение к произведениям декоративно - прикладного искусства» 55% (6 воспитанников) достаточно хорошо выразили свое отношение к произведениям искусства;

5. По заданию 5 «Выполнение узора» было выявлено, что 64% (7 человек) обладают умениями и навыками выполнения узора.

Сравнение итогов обследования начала и окончания эксперимента в контрольной группе показали следующее (Приложение 8).

Рис. 5. Сравнение результатов диагностики в контрольной группе

Сравнивая результаты обследования в контрольной и экспериментальной группе, автором исследования были получены следующие данные (Приложение 9). Показатели знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Рис. 6. Сравнение результатов обследования в контрольной и экспериментальной группах

Результаты обследования показали, что почти все дети в экспериментальной группе имели к концу опытно-экспериментальной работы сформированные знания умения и навыки. Дети проявляли интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства. В основном правильно называли, знали и различали художественные промыслы: русскую матрешку, изделия Хохломы, Городца, Гжели и т. д.

Дети могли произвести самостоятельный анализ изделий декоративно – прикладного искусства (городецкие, хохломские, гжельские, матрешки), определяли из какого материала они сделаны. Правильно называли предметы народного декоративно-прикладного искусства. Описывали подробно, выделяя характерные признаки того или иного промысла, не менее 5.

Дети также могли сравнить два изделия, выделить сходство и различие двух видов декоративно – прикладного искусства. Они проводили последовательное сравнение по сходству и различию. Выделяли средства выразительности (жест, поза, мимика, цвет, композиция).

Выражали свое отношение к произведениям искусства из предметов и репродукции с изображением декоративно – прикладного искусства, называли элементы росписи, цветового решения.

Выполняли узоры на силуэте из бумаги. При этом прослеживалось четкое соответствие элементов росписи; техники исполнения; последовательности выполнения росписи; владение пониманием символов, знаками в росписи. Создавали узоры по мотивам народно-прикладного искусства: хохломы, гжели, Городецкой росписи и т.д. свободно владели приемами работы с кистью. При выполнении узора четко следовали стилю росписи, вносили новые элементы. Работа всегда была завершена.

У детей контрольной группы умения, знания и навыки находились на стадии формирования либо вообще отсутствовали. Дети, которые проявляли интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства с удовольствием вступали в игру, иногда путались в названии народных промыслов, но, подумав, исправлялись самостоятельно, без помощи воспитателя. Но также были дети, которые не проявляли абсолютно ни какого интереса к предметам декоративного искусства.

Были дети, которые могли провести самостоятельный анализ, правильно называли предметы декоративно-прикладного искусства, описывали характерные признаки того или иного промысла. А также проводили сравнение по сходству и различию. Из средств выразительности чаще выделяли цвет, цветовое сочетание изображенных предметов, реже – форму и композиционное решение. Могли ошибаться в названии элементов орнамента. Дети могли выразить свое отношение и обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане.

У детей второй группы при выполнении узора на силуэте из бумаги, отсутствовало соответствие элементов росписи; был низкий уровень творческого решения и техники исполнения. Не все дети могли самостоятельно определения последовательности выполнения росписи; владели пониманием символов, знаками в росписи. При выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затруднялись в подборе цветовой гаммы. Работа была почти полностью завершена.

Следовательно, занятия декоративным рисованием с детьми дает плодотворные результаты, способствует формированию знаний, умений и навыков, развивает их способности и творчество.

Выводы по 2 главе.

Автором ВКР была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие умений, навыков, знаний детей в изобразительной деятельности средствами декоративного рисования. Для проведения эксперимента были выбраны две группы детей – контрольная и экспериментальная.

В начале исследования было проведено педагогическое обследование детей по декоративно-прикладному творчеству, которое показало, что уровень развития в сфере изобразительной деятельности детей контрольной группы выше, чем экспериментальной.

В период с сентября 2009 г. по май 2010 г. проводились занятия по декоративному рисованию с детьми экспериментальной группы. Автором исследования была составлена программа занятий.

После завершения опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика, которая показала, что показатели развития детей экспериментальной группы стали значительно выше, что доказывает выдвинутую в выпускной квалификационной работе гипотезу.

Заключение

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

В настоящее время существует много программ по обучению дошкольников декоративному рисованию.

Разработкой методик по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством за последние годы занимались многие специалисты, такие как Т.Я. Шпикалова, Ю.В. Максимов, Е. Варламова, Т. С. Комарова, О.Ю. Зырянова, Л.Л. Орлова, О.А. Соломенникова и другие.

Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ЦРР Д/с №61 «Мечта» г. Воскресенск в старшей группе №9.

В диагностировании принимали участие две группы детей старшего дошкольного возраста: экспериментальная и контрольная. В каждой группе по 11 детей. С детьми экспериментальной группы была проведена работа по следующим этапам: констатирующий, обучающий и контрольный. На констатирующем этапе выявлялся уровень развития дошкольников по декоративно-прикладному творчеству и декоративному рисованию, была проведена диагностика старших дошкольников по декоративно - прикладному искусству - «Диагностика детей старшего дошкольного возраста по декоративно-прикладному творчеству», разработанная нами.

Диагностика способностей детей по искусству проводилась по пяти заданиям:

Знание видов декоративно-прикладного искусства;

Анализ произведения декоративно-прикладного искусства;

Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства;

Выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства;

Выполнение узора на силуэте из бумаги.

Все дети старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по среднему показателю относятся ко второму уровню развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству.

Сравнивая результаты обследования в контрольной и экспериментальной группе, нами были получены следующие данные. В контрольной и экспериментальной группах дети обладают по всем показателям примерно одинаковым уровнем изобразительных способностей по декоративно-прикладному искусству и декоративному рисованию.

Такие результаты показали нам необходимость проведения формирующей работы, а также позволили разделить детей на контрольную и экспериментальную группы исследования, приблизительно равные по уровню развития способностей по декоративному рисованию и декоративно-прикладному искусству.

Контрольная группа посещала все занятия по изобразительной деятельности, содержание которых, согласно методическим разработкам программы дошкольного учреждения, может включать в себя элементы ознакомления с русскими народными промыслами (декоративное рисование), но специальная работа с ней не проводилась. С детьми экспериментальной группы проводилась специальная работа по составленной нами методике с целью апробации выделенных педагогических условий, при которых возможно приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративному рисованию через орнамент.

После завершения опытно-экспериментальной работы по развитию у детей способностей к изодеятельности средствами декоративного рисования, была проведена повторная диагностика знаний, умений и навыков детей. По данным, полученным в результате диагностики, было установлено, что 10 дошкольников находятся на 1 уровне развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; только 1 ребенок остался на 2 уровне развития. По всем параметрам диагностики показатели знаний, умений и навыков старших дошкольников были значительно увеличены.

Подобная диагностика была проведена и в контрольной группе. Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе 5 детей имеют 2 уровень развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; 6 дошкольников показали 1 уровень развития.

Таким образом, теоретически и опытно-экспериментальным путем было доказано, что занятия декоративным рисованием способствуют развитию способностей детей старшего дошкольного возраста к изодеятельности.

Список использованной литературы

1. Антонова А.В., Зацепина М.Б., Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Знание, 2000.

2. Артемьева Л.А., Гаврилова В.В. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. – М.: Учитель, 2010.

3. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – СПб.: Питер, 2008.

4. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. – М.: Академия, 2008.

5. Гердт Н.И., Пикулева Л.К. Социокультур­ная среда художественного развития детей в дошкольном учреждении: Метод, пособие. - Че­лябинск: Книга, 2008.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2007.

7. Дахно М.В. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам русской народной культуры средствами изобразительной деятельности. – М.: Прима, 2006.

8. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2002.

9. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Детство – пресс, 2006.

10. Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Комарова Т.С., Шилова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

11. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие. / Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002.

12. Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких, удивительных образов. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

13. Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

14. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.

15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Академия, 2006.

16. Куриллова А.М. Народное искусство в формировании изобразительного творчества детей 5-6 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

17. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

18. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Академия, 2008.

19. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Просвещение, 2006.

20. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: «Учебник для вузов».- М.: Высшее образование, 2006.

21. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Университет, 2005.

22. Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие. – Нижний Новгород: Бумеранг, 2005.

23. Развитие личности ребенка: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

24. Савенков A.M. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие. - М.: Проспект, 2007.

25. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М.: Феникс, 2003.

26. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – М.: Академия, 2006.

27. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

28. Трубайчук Л.В. К проблеме личностного развития дошкольника в образовательном про­странстве ДОУ. // Мир детства и образования: Сб. мат-лов Междунар. науч.- практ. конф. - Маг­нитогорск: Призма, 2007.

29. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007.