1Упражнения на закрепление в памяти учащихся семантизирован-ного слова.

2 Упражнения на развитие умения употреблять семантизирован-ные слова в собственной речи.

Словотолкование (с использованием разных способов толкования лексического значения слова; толкование с помощью словарей).

Узнавание слова по его толкованию (кроссворд).

Подбор синонимов к слову, сопоставление синонимов одного синонимического ряда (выяснить, чем они отличаются, нпр., вьюга, метель, пурга, поземка).

Подбор антонимов к слову, нпр., при уточнении значений многозначного слова (свежая рыба, свежая газета, свежее утро).

5. Сопоставление паронимов (структуры и значения), нпр.: представить – предоставить; гордый - горделивый).

6. Составление тематических групп слов – используется при подготовке к сочинениям. Нпр., при подготовке к сочинению – описанию человека предлагается задание записать прилагательные, обозначающие положительные и отрицательные качества человека.

Упражнения на развитие умения употреблять семантизированные слова в собственной речи

Составление словосочетаний, нпр., со словом карий.

Составление предложений, нпр., со словами – паронимами (абонент – абонемент).

Составление связного высказывания с семантизированными словами. Нпр.: опишите 2 ситуации, в которых можно употребить слова невежа и невежда.

Употребление семантизированных слов в изложениях и сочинениях.

Обучение учащихся пользованию толковым словарем

7билет. этапы1. Актуализация знаний и умений, необходимых для усвоения правила.

2. Восприятие предложений на изучаемое пунктуационное правило.

3. Осознание сущности пунктуационного правила и его формулирование.

4. Анализ и запоминание пунктуационного правила.

5. Применение изученного пунктуационного

правила.

2.Стилистика изучает:

языковые средства, имеющие дополнительную стилистическую окраску;

функциональные стили, т.е. разновидности языка, обусловленные сферой и условиями общения.

Отсюда выделяются два направления стилистики:

1 направление - стилистика языка, или практическая стилистика, – изучает стилистически окрашенные языковые средства лексики, фразеологии, грамматики;

2 направление – стилистика речи, или функциональная стилистика, - изучает стили речи.

В школьном курсе русского языка изучаются оба направления.

Цель работы по стилистике языка – изучение употребления языковых единиц в речи. Эта работа проводится при изучении фонетики, лексики. грамматики.

Цель работы по стилистике речи – изучение функциональных стилей. Эта работа проводится на специальных уроках развития речи.

Содержание школьного курса стилистики

Представление о стилях речи дается с помощью приема противопоставления.

В 5 кл. учащиеся знакомятся с разговорным, научным и художественным стилями. Разговорный стиль – единственный, которым учащиеся овладевают до школы практическим путем. При этом разговорный стиль противопоставляется книжному типу (научному и художественному стилям), а научный стиль - художественному.

6 кл. - знакомство с официально-деловым стилем, который противопоставляется научному стилю.

7 кл. - знакомство с публицистическим стилем. Работа над публицистическим стилем проводится в последнюю очередь, когда учащимся уже известны особенности других стилей, т.к. в публицистическом стиле органично переплетены черты всех стилей.

В основе характеристики каждого стиля лежат 3 составляющие:

1) типовая речевая ситуация,

2) стилевые черты,

3) языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), используемые в каждом стиле.

8билет Специальные Неспециальные упражнения

спец.упр.формируют пунктационные умения-пунктац.разбор,(выраз.чтение с наблюдением за интонацией) списывание(осложненное неосложн.)диктант, письмо по памяти

неспец. формируют пунктационные, языковые, куммуникативные,орфографические умения

неспец.-синонимическая замена предлож.,составление предл.(по схеме,по части предложения,по картине,диктант(свободный ,творческий),изложение сочинение

Методика формирования стилистических умений

1 умение - употреблять в речи изучаемые языковые единицы – формируется с помощью упражнений, целью которых является показ функционирования фонетических, лексических, грамматических средств языка. К ним относятся фонетико-стилистические, лексико-стилистические, грамматико-стилистические упражнения.

Фонетико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием звуков.

2. Лексико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием изучаемых языковых единиц в текстах разных стилей. 3. Грамматико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием морфем, форм слов и синтаксических конструкций.

- при изучении морфемики и словообразования проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых морфем: выстрелил – стрельнул (использование суффикса – ну – позволяет отнести слово к просторечию);

при изучении морфологии проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых морфологических единиц: В зависимости от окончания слово приобретает книжный (в отпуске) или разговорный характер (в отпуску);

при изучении синтаксиса проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых синтаксических конструкций:

Нпр.: 5 часов утра. Военный полигон. Грохот подъезжающих бронемашин. – использование назывных предложений позволяет лаконично обрисовать время и место в зачине репортажа.

2 умение - определять стиль данного текста – это 1, начальный этап овладения понятием стиля речи. При определении стиля текста нужно опираться в первую очередь на речевой опыт учащихся, Стилистический анализ текста может быть полным и частичным. Полный стилистический анализ проводится по следующему плану:

Охарактеризуйте речевую ситуацию: обстановка общения (официальная или неофициальная обстановка; адресат (один человек или многие люди); цель, задача общения (общение с собеседником, сообщение информации, воздействие на слушателя).

Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в тексте.

Укажите языковые средства, с помощью которых проявляются стилевые черты.

Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст. Частичный стилистический анализ состоит в рассмотрении какой-либо одной группы признаков (речевая ситуация, или стилевые черты, или языковые средства), нпр., при подготовке к изложению или сочинению.

9билет Разбор, который в школьных учебниках русского языка называется фонетическим, является фонетико-графическим разбором. Этот вид разбора, где одновременно рассматриваются звуки и буквы, не способствует предупреждению смешения этих языковых единиц. Для формирования умения различать звуки и буквы, не смешивать их П.С. Жедек предлагает использовать 3 вида разбора:

собственно фонетический разбор,

Цель – определение последовательности звуков в слове, характеристика звуков.

План собственно фонетического разбора.

1. Произнеси и послушай слово.

2. Произнеси слово по слогам и найди ударный слог.

3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6. Обозначь выделенный звук условным значком и т.д.

7. Проверь, получилось ли слово.

фонетико-графический разбор,

Цель – определение соотношения звуков и букв, характеристика звуков.

План фонетико-графического разбора.

1. Произнеси и послушай слово.

2. Произнеси слово по слогам и найди ударный слог.

3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6. Обозначь выделенный звук условным значком и т.д.

7. Проверь, получилось ли слово.

8. Определи, какой буквой обозначается каждый звук.

фонетико-орфографический разбор.

Цель – определение соотношения написания слова и его звукового состава.

План фонетико-орфографического разбора.

1. Произнеси и послушай слово.

2. Произнеси слово по слогам и найди ударный слог.

3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6. Обозначь выделенный звук условным значком и т.д.

7. Проверь, получилось ли слово.

8. Определи, какой буквой обозначается каждый звук.

9. Объясни, почему данный звук обозначен данной буквой.

2.типичные недочеты сочинений рассуждений

Подмена рассуждения другими жанрами (описанием или повествованием.

Элементы описания или повествования могут использоваться в рассуждении, но только в качестве доказательств, однако они не должны становиться основным содержанием сочинения.

2. Полное или частичное несоответствие тезиса теме сочинения. Нпр., в сочинении о гордости (сочинение, требующее раскрытия понятия) старшеклассница пишет о девушках, которые пишут о девушках, которые выходят замуж не по любви, а по расчету

Трафаретное начало в сочинениях-рассуждениях.

4. Недочеты в использовании доказательств.

в качестве доказательств приводятся случайные факты, подробности, не имеющие значения для обоснования тезиса, а иногда и противоречащие ему, что зачастую приводит к уклонению от темы.

доказательств недостаточно.

5. Недочеты в формулировании выводов.

а) Отсутствие вывода-заключения.

б) Трафаретность формулировок выводов («Хорошо у бабушки в деревне», «Эта книга мне очень понравилась»).

6. Отсутствие связи между частями рассуждения.

Эта ошибка объясняется недостаточным уровнем развития логического мышления и неумением использовать средства выражения причинно-следственных связей (во-первых, во-вторых, наконец, таким образом).

10 билетРаздел лексики и фразеологии введен в школьную программу в 1970 году.

Образовательное значение:

1) знакомство с одной из важнейших единиц языка – словом, с фразеологизмом как устойчивым сочетанием слов;2) знакомство со сферой употребления слов и фразеологизмов (слова общеупотребительные и ограниченного употребления: диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), с

источниками пополнения лексического и фразеологическогозапаса: слова исконно русские и иноязычные, с развитием словарного запаса русского языка: слова современного русского языка, устаревшие (историзмы и архаизмы) и неологизмы.

1. Экстралингвистический принцип – выражается в сопоставлении слова и реалии(броненосец) 2Лексико-грамматический принцип - выражает связь изучения лексики с грамматикой (морфологией, синтаксисом). Системный принцип – заключается в том, что лексические понятия изучаются не изолированно друг от друга, а во взаимосвязи.

• Многозначные слова – омонимы.

• Многозначные слова – синонимы, антонимы.

• Функциональный принцип – выражается в рассмотрении функционально-стилистической окрашенности слов.

• Кара (высок.) – наказание, возмездие.

• Наказание – 1) мера воздействия против совершившего преступление, проступок. 2) о ком-чем-н. трудном, тяжелом, неприятном (разг.) Н. мне с ним.

• Нагоняй (разг.) – строгий выговор.

• Исторический принцип - реализуется при изучении лексических явлений, связанных с происхождением и развитием словарного состава языка. Нпр., при изучении

• - заимствованных слов (территория – от «терра» – земля);

• - устаревших слов (редут, конка);

• - неологизмов (клипмейкер, нанотехнологии);

• - происхождения фразеологизмов (бить баклуши, ахиллесова пята).

• подробное изложение

• Цель: познакомить учащихся с новым для них текстом или восстановить в памяти учащихся известный им текст; подготовить правильное понимание содержания текста, эмоциональной оценки воспринятого; дать установку, нацеливающую на активное восприятие содержания:

• Приемы:

• работа над новыми словами, которые встретятся в тексте – на этом этапе работа над словами, несущими основную смысловую нагрузку (возможна работа с толковым словарем);

• сообщение об авторе (тематика произведений) и произведении, из которого берется фрагмент для изложения;

• перед чтением текста даются задания:

• - выделить незнакомые слова (над которыми еще не велась работа);

• - определить тему и основную мысль текста: «Почему текст назван ...?», «Как еще можно озаглавить текст?» и т. д.). 2. Восприятие текста.

• Приемы:

• чтение текста учителем;

• чтение текста про себя учениками;

• - прослушивание текста в записи. Беседа по содержанию текста

• Составление плана

• Композиционная схема художественного описания.

• 1. Общее впечатление от предмета (возможно, оценка).

• 2. Описание отдельных признаков, подтверждающих общее впечатление.

• Композиционная схема повествования (рассказа).

• 1. Начало действия (завязка).

• 2. Развитие действия.

• 3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

• 4. Конец действия (развязка).

• Композиционная схема дедуктивного рассуждения.

• 1. Тезис (основное положение).

• 2. Доказательства.

• 3. Вывод (факультативно).

11 билет Цель лексических упражнений:

1) осознание сущности изучаемых лексичес ких явлений, раскрытие их отличительных признаков;

2) осознание значения слова.

Виды специальных лексических упражнений

1. Нахождение изучаемых лексических явлений в словосочетаниях, предложениях, текстах.

2. Определение роли изучаемых языковых явлений в предложении, тексте.

3. Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемые языковые явления.

4. Замена слов и выражений другими, связанными с изучаемым явлением.

5. Нахождение и исправление лексических ошибок.

6. Лексический разбор слова.

Неспециальные упражнения

Лексико-грамматические упражнения.

Цели:усвоение и закрепление грам. знаний и одновременное 2) повторение и закрепление сведений по лексике;3) пополнение словаря новыми словами, связанными с изучением грамматики.

Напр.: Определить, к какой части речи относятся

однокоренные слова. Являются ли эти слова синонимами.Мир, мирный, мирить, мировой, миролюбие.

2) Даль, дальний, далекий, отдаленный.

Неспециальные упражнения

2) Лексико-стилистические упражнения.

Цель: формирование умений правильного отбора и употребления слов в зависимости от целей и условий общения.

1) Определите, какой из синонимов каждой пары относится к книжному, какой — к разговорному?

Книга - книжка, учение — учеба, картофель – картошка, газированная вода - газировка, столовая — столовка.

2) Определить лексическое значение слов. Указать, в каком стиле употребляются приведенные слова.

Вояка, плестись, закадычный;

Орфоэпия, графика, алфавит.

3) Лексико-орфографические упражнения.

Цель:1) Усвоение орфограмм и одновременное

2) повторение и закрепление сведений по лексике;

3) пополнение словаря новыми словами, связанными с изучением орфографии.

Напр.:

Заменить выделенные слова синонимами с разделительным ъ или ъ знаком. Выяснить лексическое значение этих слов.

1) Ночью разыгрался буран (вьюга). 2) На стене висела афиша (объявление). 3) Туристы приблизились (подъехали) к водопаду. 4) Теснина (ущелье) находится между отвесными горами.

подробное изложение Цель языкового анализа – показать, как отбор языковых

средств определяется задачами и условиями речи, т.е.

ситуацией общения, замыслом автора.

Языковой разбор дает возможность показать правильное,

точное, наиболее целесообразное для конкретных условийобщения использование тех или иных языковых средств.В полном объеме языковой разбор текста многоаспектен исложен. Это наблюдения над словом в контексте, над особенностями использования словообразовательных,морфологических и синтаксических средств, над ролью

изобразительно-выразительных средств, над

стилистическими особенностями текста в целом Лексика

- Уточнение значений слова. Объяснение значений незнакомых слов.

- Правильность и точность выбора слова. Составление синонимического ряда, с тем чтобы на основе стилистического эксперимента показать целесообразность того слова, которое выбрано автором текста.

- Выявление слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмов, профессионализмов, архаизмов, историзмов, неологизмов) и объяснение причин, мотивов и условий их употребления в данном тексте.

Предупреждение возможных лексических ошибок (употребление нелитературной лексики, стилистически неоправданной тавтологии, лишнего слова и т. п.).

- Соответствие использованной лексики жанровым особенностям текста (рассказ может начинаться словами однажды, как-то раз; в рассуждении могут использоваться вводные слова со значением последовательности оформления мыслей).

Индивидуальные особенности в использовании автором лексических ресурсов.

Фразеология.Выделение устойчивых словосочетаний.

Объяснение их значений и роли употребления в тексте.

• Возможные варианты морфологических форм, их стилистические функции (рода, числа, падежа, вида, времени и т. п.: в отпуске – в отпуску, договоры – договора и др. – определяется, с какой целью употреблена в тексте та или иная форма).

- Предупреждение употребления нелитературных форм, бытующих в речи учащихся.

- Особенности использования морфологических средств и связи с особенностями жанра и слога писателя.

Синтаксис.

Особенности употребления синтаксических средств:

особенности употребления согласования и управления,

особенности употребления порядка слов в предложении; зависимость порядка слов от смысловых и стилистических целей;

- стилистическое употребление видов простого предложения,

- стилистическая целесообразность употребления сложных предложений,

- синтаксическая синонимия (простое и сложное предложение, придаточное предложение и причастный или деепричастный оборот, различные виды придаточных предложений и т. д.). Проведение стилистического эксперимента.

- Особенности синтаксиса, обусловленные жанром и слогом писателя.

Художественные средства.

- Особенности использования изобразительно-выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений и т.п.).

- Индивидуальные находки автора.

Составление рабочих материалов Рабочие материалы представляют собой некоторые наброски, особенно значимые для раскрытия отдельных пунктов плана и общей задачи высказывания в целом. Необходимые записи делаются по ходу анализа разных сторон исходного текста.

В рабочих материалах для подробного изложения могут фиксироваться слова и выражения из исходного текста (особенно важные для передачи основной мысли, авторской позиции, изобразительно-выразительные средства, языковые средства, использованные для перехода от одной микротемы к другой).

12билет.принципы изучения морфемики и словообразования 1.Опора на сопоставление анализа и синтеза слова (структурно­словообразовательный) Ддиктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования.

Состоит в обращении

к частичному словообразовательному разбору при анализе структуры слова и

к частичному морфемному разбору при выполнении словообразовательного анализа.

дворник двор (Слово дворник образовано от производящей основы двор- с помощью суффикса –ник) Опора на мотивированность производного слова проявляется в том, что производное слово можно объяснить (мотивировать) другим словом, от которого оно образовано. Например, существительное правдивость образовано от прилагательного правдивый

правдивость правдивый

правдивый — от существительного правда

правдивый правда

Исторический принцип. Позволяет предупредить смешение исторического и современного аспектов в анализе структуры слова.Реализуется с помощью использования этимологического анализа, исторического комментария (исторических справок) в процессе морфемного разбора.

• ПРИВЕТ. Общеслав. Производное от privětiti "приветствовать».

КРАСНЫЙ. Общеслав. Суф. производное от краса. Первоначально — "красивый, хороший".

2. План комплексного анализа текста

1. Тема текста.2. Основная мысль текста.3. Смысл заголовка (заголовок отражает тему / основную мысль текста).4. Структура текста.5. Способ связи предложений в тексте.6. Средства связи предложений в тексте. Тема текста — это то, о чем (о ком) в нем говорится. Текст должен быть информативным, т. е. содержать актуальное сообщение, интересное для адресата. Тема текста представлена содержательно-фактуальной информацией, которая , по Гальперину, содержит сообщение о фактах, событиях, процессах, происходящих в окружающем нас мире, действительном или воображаемом. Основная мысль текста – Основная мысль текста представлена содержательно-концептуальной информацией, которая сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, понимание их причинно-следственных связей, их значимости в социальной, экономической, политической, культурной жизни народа. Содержательно-фактуальная информация отражает замысел автора. Тема и основная мысль текста могут быть представлены заглавием, начальным и конечным предложениями, ключевыми словами.

13билет Морфемный анализ – это разбор слова по составу.Цель морфемного анализа — установить морфемную структуру слова: определить количество морфем, входящих в слово,определить типы морфем (окончание, приставка, суффикс, окончание),

дать характеристику морфем (определить значение каждой морфемы).

Этапы морфемного анализа

1. Определение части речи. Цель – определить, изменяется ли слово.

2. У слов, имеющих формы словоизменения, выделяется окончание (материально выраженное или нулевое) и основа.

Типичные ошибки при выделении окончания:

- выделение окончания у неизменяемых слов (быстрО);

- выделение материально выраженного окончания у слов с нулевым окончанием (санаторИЙ).

Для правильного выделения окончания необходимо:

- сопоставлять формы слова (водА, водЫ, водЕ; читал, читалА);

- познакомить учащихся с основными типами нулевых окончаний в русском языке (комплекс В.В. Бабайцевой).

Этапы морфемного анализа