Раздел 1. История педагогики

Тема 1. История педагогики как область научного знания План

1. Возникновение педагогики как науки. Основные этапы развития педагогики и образования

2. Предмет, задачи и функции педагогики

1. Возникновение педагогики как науки. Основные этапы развития педагогики и образования

По характеру системы педагогических знаний выделяют три периода развития педагогики как науки.

I период — педагогические знания донаучного периода, систематизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования народной мудрости поколений.

В современных условиях систему этих знаний относят к народной педагогике, основой которой являются семейное и общественное воспитание, народное творчество, народная мудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, заповедях, сказках, пословицах и поговорках, традициях и обычаях народа.

II период — возникновение теоретических педагогических концепций, направленных на построение целостной системы светского образования. Этот период характеризуется, прежде всего, педагогическими идеями и положениями, содержащимися в философских системах древности. Мысли о воспитании человека, формировании его личности мы находим в философских трудах Конфуция (Древний Китай), Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита (Древняя Греция), Квинтилиана (Древний Рим).

В период средневековья педагогические идеи развивались в рамках богословия — теологии. В это время возник томизм (по имени известного теолога Фомы Аквинского), который позднее нашел отображение в философской мысли ученых многих западных стран.

В эпоху Возрождения педагогические мысли о воспитании нашли отображение в работах философов раннего социализма-утопизма Ф. Рабле, М. де Монтеня, Т. Мора, Т. Кампанеллы, де Фельтре, Э. Роттердамского.

Педагогика как наука была выделена из философии в начале XVIII в. английским философом Ф. Бэконом, который в труде «О достоинстве и приумножении наук», перечисляя существующие науки, назвал педагогику как отдельную от философии науку.

Но самостоятельное развитие педагогики как науки связано с име­нем чешского ученого Я. Коменского, автора «Великой дидактики». В своих трактатах он изложил взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения. Он научно обосновал классно-урочную систему обучения, которую сразу стали широко применять в братских школах Украины, Белоруссии, и используют ее до сих пор.

В период развития капитализма педагогические концепции разрабатывали ученые разных стран: во Франции — Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж. Ж. Руссо (автор известного произведения «Эмиль, или о воспитании»), в Швейцарии — И. Песталоцци (автор произведений «Лингард и Гертруда», «Книга для матерей» и др.), в Германии — А. Дистервег (автор выдающегося труда «Руководство для немецких учителей»). Основная идея просветителей конца XVIII — начала XIX в. состояла в том, чтобы выделить главное в воспитании — создание наиболее благоприятных условий для развития природных задатков ребенка.

Особый вклад в развитие педагогики как науки внес К. Ушинский. Его труды «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания» раскрывают классические педагогические идеи. Главные из них — познание закономерностей воспитания, процесс фор­мирования человека в человеке, гуманизм и демократизация системы обучения и воспитания, психолого-педагогические основы урока и др.

III период — становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой стал диалек­тический подход к теории развития личности, общества, человечества. Данный период представ­лен трудами таких известных педагогов и психологов, как А. Макаренко, В. Сухомлинский, С. Шацкий, А. Пинкевич и многие другие. Их концепции отразили новые подходы к воспитанию всесторонне развитой личности в кол­лективе средствами коллективного труда и т. п.

Большой вклад в развитие современной педагогики внесли учителя-новаторы (Н. Гузик, Е. Ильин, М. Щетинин, В. Шаталов). Они выдвинули идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения и воспитания; разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося; апробировали на практике идеи обучения без принуждения; обучения с опережением; новые формы работы, формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индивидуализации обучения, исходя из того, что каждый обучающийся — личность, индивидуальность.

Таким образом, в своем развитии педагогика опирается:

• на педагогическое наследие прошлого (многие идеи ученых прошлых веков актуальны и сегодня);

• на современные педагогические исследования (они обогащают педагогическую мысль новыми идеями);

• - на передовой педагогический опыт (опыт дает возможность выявить определенные закономерности в образовании, выдвинуть новые теории, концепции).