8. Наследственность и окружающая среда.

Современное понимание наследственности и среды. Проблема наследственности и среды, связана с определением источников индивидуальных вариаций психического и является центральной в дифференциальной психологии. Индивидуальные различия порождаются взаимодействиями между наследственностью и средой. Наследственность обеспечивает устойчивость биологического вида, среда его изменчивость и возможность адаптации. Наследственность содержится в генах, передаваемых родителями эмбриону. Также у человека есть социальное наследование (нет у животных)- культурные традиции, передача акцентуации (например шизоидная от матери ребенку), которое может проявляться на протяжении нескольких поколений, но оно не зафиксировано в генах. Разные теории по-разному оценивают влияние наследственности и среды на формирование индивидуальности. 1.Биогенетические (Ф.Гальтон, Ст.Хилл) – формирование индивидуальности предопределено врожденными и генетическими задатками. Развитие – постепенное развертывание заложенных свойств. 2.Социогенетические (Дж.Локк, Б. Скиннер) – развитие определяется воспитанием, средой. Недостаток – ребенок рассматривается как пассивное существо. 3.Двухфакторные (К.Бюлер, В.Штерн) – развитие – результат взаимовлияния наследственности и среды. Недостаток тот же: ребенок – пассивен в процессе развития. 4. Учение о высших психических функциях (Л.С.Выготский) – культурно-исторический подход. Наследственность – условие развития, среда – источник развития, развитие происходит через образование ВПФ в активной деятельности и речи ребенка с помощью зоны ближайшего развития, формируемой взрослым.

Сегодня наследственность стала пониматься шире: это не просто отдельные признаки, влияющие на поведение (например, свойства нервной системы, как считалось в течение долгого времени), но также и врожденные программы поведения, в т.ч. и социального (грациализация, репродуктивное, территориальное поведение и пр.). Данные программы содержат и время запуска и последовательность критических точек процесса. Понятие среды тоже изменилось. Это не просто изменяющийся ряд стимулов, на которые индивид реагирует в течение всей жизни – начиная от воздуха и пищи и кончая условиями образования и отношением товарищей. Это, скорее система взаимодействий человека и мира, «фон бытия», называет ее М.Черноушек, он предлагает следующие признаки среды: 1. нет твердо фиксированных рамок во времени и пространстве, 2. воздействует на все чувства сразу, 3. среда дает главную и второстепенную информацию, 4. содержит всегда больше информации, чем человек может осознать (переварить), 5. среда воспринимается в связи с деятельностью, 6. любая среда обладает материальными, а также психологическими и символическими значениями, 7 окружающая среда действует как единое целое. Многие исследователи сейчас представляют среду, не как единое целое, а как систему, состоящую из различных структур. У.Бронфербреннер выделяет 4 структуры (1.микросистема - структура деятельностей, ролей, межличностных взаимодействий в конкретном окружении, 2. мезосистема – структура взаимоотношения 2 и более сред, - семья и работа, семья и школа, 3. экзосистема – круг общения, значимые события для личности, 4. макросистема – субкультура, ценности, законы, традиции, которым следует человек). В.С.Мухина в понятие среды включила: предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство, природную реальность.

9. Роль наследственности и среды в формировании интеллекта Сегодня существует как минимум , 3 трактовки понятия интеллект. 1. биологическая – интеллект – это способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации. 2. педагогическая – интеллект – способность к обучению, обучаемость. 3. структурный подход, сформулирован А.Бине – интеллект – «способность адаптации средств к цели». Или интеллект – это совокупность общих умственных способностей человека.

Большой психологический словарь под ред. Б. Г.Мещерякова и В.П.Зинченко предлагает следующее определение интеллекта – это 1)общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей, 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения, 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллекта как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Чтобы определить роль наследственности и среды в формировании интеллекта, нужно рассмотреть его структуру. Существует много исследований по данному вопросу. Спирмен в 1904 г. выделил общий фактор умственной энергии (G) или генеральный фактор интеллекта. Впоследствии Айзенк интерпретировал его как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Позже Терстоун в 1938 г. выделил первичные умственные потенции, составляющие интеллект: счетная способность, вербальная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия. Гилфорд в 1959 г. выделил уже 150 факторов интеллекта. Но что в интеллекте идет от наследственности, а что от среды?. Кэттел в 1967 г. разделил интеллект на потенциальный, имеющийся с рождения, лежащий в основе способности к мышлению, абстрагированию, рассуждениию, и кристаллический, состоящий из различных навыков и знаний, приобретенных по мере накопления жизненного опыта. Кристаллический интеллект образуется при решении задач адаптации к окружающей среде, определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Хебб в 1974г рассматривал интеллект с несколько иной позиции. Он выделил интеллект А – потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей человека; и интеллект В, который формируется в результате взаимодействия интеллекта А со средой. Оценить можно только этот результирующий интеллект, оценить интеллект А невозможно. Г.Айзенк выделял и соподчинял три вида интеллекта в следующей последовательности: биологический, психометрический, социальный. Еще один взгляд на интеллект отражен в работах Д.Хорна, который выделял два типа интеллекта . Текучий интеллект ‑ это те способности, благодаря которым человек обучается всему новому (т.е. память, индукция, восприятие новых связей и отношений и т.д.). Текучий интеллект отражает биологические возможности нервной системы ‑ ее работоспособность и интегративность. В отличие от текучего, кристаллизованный интеллект ‑ это широкая область интеллекта, включающая умения формулировать суждения, анализировать проблемы и строить обобщения. Этот тип интеллекта развивается с опытом и образованием, опирается на осведомленность и прогрессирует на протяжении всей жизни человека.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов и факторов среды. Важное место в изучении роли наследственности и среды в развитии интеллекта занимает гипотеза о диапазоне реакций. Ее суть заключается в том, что гены определяют величину диапазона, в котором может изменяться данный признак. Для IQ это диапазон определяется в 20-25 пунктов. Т.е., имея определенную генетическую обусловленность, интеллектуальные способности колеблются в указанных пределах в зависимости от насыщенности среды. Исследователи изучали наследуемость интеллектуальных способностей, причем обнаружили неоднозначные и противоречивые закономерности.

1. например, по мере взросления детей обнаруживается увеличение коэффициента корреляции показателей интеллектуальности детей и родителей. Причем эта закономерность усиливается с повышением экономического статуса семьи (т.е. в финансово благополучных семьях дети ближе к родителям по интеллекту, чем в семьях бедных). Последнее, однако, никак не относится к семьям с приемными детьми (что странно, так как экономическое благополучие ‑ фактор явно средовый). Но зато, если в семье живут вместе дети родные и приемные, то внутри группы последних тоже наблюдается интеллектуальное сближение, но только между собой, а не с приемными родителями или их биологическими детьми. Таким образом, в приемной семье формируются две группы похожих друг на друга по интеллекту детей ‑ группа родных и группа приемных; а влияние среды и наследственности приводит разными путями к схожим результатам.

2. Наиболее значимыми среди внутрисемейных факторов изменчивости оказываются статус сиблинга, пол ребенка, интервалы между рождением ребенка и ближайших к нему сиблингов и т.д. Так, изучая многодетные семьи, разные авторы сталкивались с тем, что уровень интеллекта детей имеет тенденцию уменьшаться по мере возрастания количества его старших братьев и сестер, хотя эта тенденция также изменяется в зависимости от социально-экономического уровня семьи и особенностей культуры .

3. Если же родители имеют какие-то особенности, отклонения интеллекта в ту или другую сторону от средней величины, то у биологических детей эта особенность компенсируется посредством обратного сдвига в направлении средней величины (это правило носит название генетического регресса). Генетическая теория объясняет регресс тем, что чем больше отклонение, тем меньше вероятность сохранения отвечающей за этот уровень интеллекта генной комбинации.

4. В ряде современных исследований, проведенных благодаря изучению близнецов, было показано, что корреляции интеллекта детей с характеристиками семейной среды (образованием, структурой семьи, экономическим статусом) начинает увеличиваться с возраста двух лет. Близнецы растут в особой ситуации по сравнению с одиночно рожденными детьми, поэтому на всех полученных результатах может сказываться и это обстоятельство; важно, что младшие из близнецов часто испытывают менее благоприятное отношение к себе со стороны родителей, что также сказывается на их интеллекте. Что же касается психопатологии родителей (шизофрении, паранойи и психопатии у матерей), то это не оказывает влияния на сходство их интеллекта с интеллектом детей.

Обобщая данные (если только это можно назвать обобщением), Д.Хорн выделил 9 основных параметров, «путей», ведущих от факторов к интеллекту детей. Эти пути от генетических отклонений доминантности, от аддитивной составляющей генотипа, от общесемейной среды, от средовых особенностей, определяемых интеллектом родителей, от социально-экономического статуса семьи и т.д.

Т.о. изучение психогенетики интеллекта приводит к выводам о более низкой, чем предполагалось ранее, наследуемости интеллектуальных признаков, и о высокой обусловленности вариативности показателей семейной средой.

10. Способности как врожденное и приобретенное свойство. Способности, одаренность и гениальность.

Способности ‑­ это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными в определении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.

Существует несколько концепций способностей. 1. Теории наследственности понимают способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживался Ф.Гальтон, обосновывая наследуемость таланта 2. Теория приобретенных способностей. Гельвеций в XVIII веке утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности. 3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном в отечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности ‑­ результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений. На этом основании П.Я.Гальперин предполагал, что способности есть результат интериоризации.

Способности ‑­ явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей ‑­ экономические, к программированию и т.д. В структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя. Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут. В отличие от одаренности, гениальность подчеркивает не потенциальные и структурные, а актуальные и процессуальные характеристики творческого процесса. 

Термин «гениальность» употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑­ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого

11. Индивид. Личность. Индивидуальность. Структура индивидуальности по Ананьеву.

Понятия индивид, личность, индивид-ть отражают наследственные и приобретенные характеристики, свойственные человеку. Индивиду принадлежат видовые, генотипические свойства, личности – приобретенные в ходе взаимодействия со средой. Индивидуальность же объединяет первое и второе. Нельзя рассматривать эти три понятия просто как сумму различных характеристик, так как между ними существуют иерархические сложные взаимосвязи, многие исследователи различных (всех) психолог-х школ рассматривали структуру личности (индивидуальности), соотношение общего, особенного и единичного в человеке. (примеры: А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Э.А.Голубева и др.)

Индивид – физический носитель психологических характеристик человека. По Леонтьеву А.Н. индивид – это генотипическое образование, продукт филогенетического и ортогенетического развития, наличная биологическая организация человека. Индивид создает предпосылки личности и не может детерминировать тех ее качеств, которые социокультурны по происхождению.

Личность по А.Н.Леонтьеву – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности. Понимание взаимодействия личности и индивида отражает проблему взаимодействия души и тела. (Фрейд решающую роль в жизни отводил телу, советские психологи обсуждали условия становления индивида личностью, кто вырос в личность, а кто нет. Это противопоставление имело не научный, а идеологический смысл.)  В отеч. псих-и существует несколько подходов к выделению структуры индивидуальности. Многие авторы подчеркивают понимание индивидуальности как совокупности различных свойств – от биохимических до особенностей творческого самовыражения. (С.Л.Рубинштейн – индивидуальность – совокупность психических свойств, через которые преломляются все внешние воздействия). Структуру индивидуальности предложили Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Э.А.Голубева. Структура индивидуальности Б.Г.Ананьева состоит из 3 уровней, системообразующими свойствами являются свойства личности. Между этими уровнями существуют различные взаимосвязи и зависимости, поэтому нельзя повторить личность. Уровни в структуре индивид-ти:

1. Индивид (1 Пол, возраст, конституция, нейродинамика; 2) Психофизиологические функции, органические потребности; 3) Задатки, темперамент) 2.Субъект деятельности (1) Когнитивные характеристики, коммуникативные свойства, трудоспособность; 2) Способности) 3. Личность (1) Статус, социальные роли, структура ценностей; 2) Мотивация поведения; 3) Характер, склонности)

Понятие индивидуальность существует сегодня как интегральная индивидуальность. Это понятие разработано пермской психологической школой: это саморазвивающаяся и саморегулируемая автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система. Она включает многомерные и многоуровненвые связи, охватывающие все устойчивые факторы индивидуального развития человека, иерархически соподчиняя в себе свойства всех ступеней развития материи – физические, биохимические, физиологические, социально-групповые и общественно-исторические. Это форма бытия отдельного человека, в рамках которой он сохраняет целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внешних и внутренних изменений.