- •3.1.3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе фгос для слабослышащих и позднооглохших детей по первому варианту Стандарта (а)
- •Организации пространства, в котором обучается слабослышащий, позднооглохший и кохлеарно имплантированный школьник
- •Организации временного режима обучения
- •Организации рабочего места
- •Технические средства комфортного доступа слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника к образованию (ассистирующие средства и технологии)
- •Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
- •Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения
- •Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
- •3.2.3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе фгос для слабослышащих и позднооглохших детей по второму варианту Стандарта (в)
- •Организации пространства, в котором обучается слабослышащий, позднооглохший и кохлеарно имплантированный школьник
- •Организации временного режима обучения
- •Организации рабочего места
- •Технические средства комфортного доступа слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного обучающегося к образованию (ассистирующие средства и технологии)
- •Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
- •Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения
- •Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
- •3.3.3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе фгос для слабослышащих и позднооглохших детей по третьему варианту Стандарта (с)
- •Организации пространства, в котором обучается слабослышащий, позднооглохший и кохлеарно имплантированный школьник
- •Организации временного режима обучения
- •Организации рабочего места
- •Технические средства комфортного доступа слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного обучающегося к образованию (ассистирующие средства и технологии)
- •Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
- •Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения
- •Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с нарушением слуха (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности нахождению в среде сверстников без родителей.
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение учащихся с нарушением слуха осуществляется только в первую смену. В ходе урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения.
В содержание физминуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы, так как большая часть информации слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно имплантированным ребёнком воспринимается слухо-зрительно.
В течение всего учебного дня ребёнок должен пользоваться слуховыми аппаратами, не выключать процессор кохлеарного импланта. При организации прогулок и экскурсий ребёнок также должен пользоваться слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами. Во время прогулок перед игрой на специальном оборудовании (пластмассовые горки, бассейны с шарами, туннели для ползания, пластмассовые батуты) необходимо снять внешний блок кохлеарного импланта. Нельзя допускать прикосновения игрушек, генерирующих статическое электричество (например, плазменные тарелки и шары), к любым частям кохлеарного импланта. Надо вовлечь ребёнка в другую игру.
Организации рабочего места
В обучении школьника с нарушением слуха особое внимание уделяется оборудованию рабочего места.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка должно быть предусмотрено размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
Желательна одноместная парта, которая имеет стационарное крепление на полу. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука – правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ваш ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. В поле зрения школьника с нарушением слуха всегда должно находиться лицо педагога.