11. Висновки

Отже, спільне буття дорослого і дитини у дошкільному навчальному

закладі має раціонально, у співвідношенні, відповідному вікові, рівню розвиненості, вихованості і навченості, інтелектуальним, естетичним, соціальним, комунікативним домаганням дітей, поєднувати у собі організовану, ініційовану дорослим та самостійну, вільну діяльність дошкільників.

Таке виважене, обґрунтоване поєднання різних видів організованої і самостійної діяльності спроможне забезпечити втілення компетентнісного підходу в дошкільній освіті й формування того соціального портрета дошкільника, який очікується як результат системи освітніх впливів на межі старшого дошкільного і молодшого шкільного віку.

Державна Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" передбачає зміни підходів до організації життєдіяльності дітей, що забезпечуються шляхом насичення цікавим змістом буття дітей спільно з дорослим у спеціально створеному розвивальному просторі.

Під змістовним буттям розуміється повноцінне проживання дитиною кожного дня, при якому максимальною мірою задовольняються фізіологічні, пізнавальні, духовні, естетичні, комунікативні та інші потреби, запити, інтереси з урахуванням бажань, можливостей, здібностей і нахилів малюка. Освітній процес має домірно включати у себе різні види дитячої діяльності, адекватні віку вихованців, в першу чергу, ті, в межах яких відбуваються важливі вікові новоутворення, і сприятливі для подальшого розвитку кожної маленької особистості в усіх сферах життєдіяльності. Від педагогів вимагається вільне володіння широким арсеналом організаційних форм, засобів, методів і прийомів освітнього впливу на вихованців.

Дитяча життєдіяльність передбачає педагогічно виважене поєднання організованого та самостійного, вільного типів діяльності дошкільників.

Література

              1.            Науменко Т.І. Планування роботи з дітьми раннього віку. 2-ге вид.,  - К.: Вид. дім "Шкіл. світ", 2005.

2.            У світі музики. Газ. "Дитячий садок"№ 173-174 (серпень, 2002р.).

3.            Виховуємо здорову дитину. Газ. "Дитячий садок" №173-174 (серпень, 2002р.).

4.              Юриста В.А., Терещук М.О. Перспективне планування роботи з дітьми першої молодшої групи - Т.: Мальва-ОСО, 2006.

5.            Олійник Л.М., Pоманюк І.А. Я працюю з малюками. - Х.: Вид. "Ранок", 2007.

6.            Шинкаренко Р.Т. Календарно-тематичне планування навчально-виховного процесу в першій молодші групі. "БВДС" №10, жовтень 2007; №11, листопад 2007.  

7.            Малишко М.В. Монтессорі - ключ до світу. - Т.: Мальва-ОСО, 1998.

8.            Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Програма та методичні рекомендації. Богуш А.М. - К.: 1998.

9.            Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами. Ж-л "Дошк.вих," .N2 6, 1996.

10.       Програма розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко".

 О.Л. Кононко. - К.: Кобза, 2004.

11.       Рухливі ігри для дітей першої молодшої групи. "БВДС", №21,січень 2001.

12.       Шийко Е. Розвивальні ігри та вправи (для дітей третього року життя). "Палітра педагога" №23, 2000.

13.       Богініч О.Л. Зростаємо дужими// Дитина. Методичні рекомендації виховання і навчання дітей 3-го року життя. - К.: 2001.  

14.       Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт З.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. - М., 1979.

15.       Методичні рекомендації до програми розвитку виховання дитини раннього віку ."Зернятко". О.Л Кононко. - К.: Кобза, 2004.

16.       Кочерга О. Психофізіологія дітей 1-3 років / Показники нервово -психічного розвитку.  - К.: Bид. дім "Шкіл. світ", 2006.  

17.       Методичні рекомендації. О. Трусова. Газ."Дит. садок" № 32(128), серпень,2001. 

18.       М.Петрова. Газ. "Дит. садок" 23-24 (407-408), червень, 2007.

19.       Мовленнєвий розвиток дітей раннього віку. Перспективне планування занять з мовленнєвого спілкування. Р.Семенюк (з досвіду роботи Квасилівського ДНЗ Рівнеського району, Рівненської області). «ПП» №5, 2009; №1, 2010

20.       Перспективне планування занять з українознавства в  молодшій групі.

Р.Семенюк (з досвіду роботи Квасилівського ДНЗ Рівненського району, Рівненської області). "БВДС №19-20, 2005 

21.       Планування: ранній вік. О. Войткова, Л. Гураш, Т. Науменко. Газ. "Дит.садок" 29-30 (173-174), серпень, 2002.

22.       Планування навчально-виховної роботи з дітьми раннього віку. Т. Вороніна, І. Стеценко, М. Мосієнко. Бібліотека «Шкіл. світ»,2009.

23.       Розвиваємо, навчаємо, виховуємо дитину третього року життя: методичний посібник / Кузьмук Л. І. та ін. ; за ред. Т. І. Поніманської. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2013.

Додаток 1

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час приймання їжі

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (естетично оформлений вигляд стола, самої їжі, відповідність меблів зростові дітей, комплект столового посуду – ложка десертна, чайна, чашки, тарілки не щербаті, наявність маркування) - чи немає затримки в подачі їжі - чи сідають діти за стіл поступово, після вмивання - чи достатньо самостійно їдять діти, добре пережовуючи їжу закритим ротом (занадто поспішаючи, дуже повільно) - чи охайно їдять діти, чи правильно тримають ложку, чи п’ють із чашки, тримаючи її обома руками, чи користуються серветкою - чи дотримуються діти основних правил поведінки за столом - чи називає вихователь страви, чи викликає до них позитивне ставлення - чи стежить вихователь за поставою дітей, чи враховує фізичний стан, індивідуальні особливості - чи вчить вихователь по закінченні їжі дякувати, спокійно вставати з-за столу, тихо підсувати стілець, не чекаючи, поки всі закінчать їсти - чи забезпечується використання різноманітних методичних прийомів (ігрові дії, малі фольклорні форми тощо)
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час приймання їжі
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час приймання їжі вдома

Додаток 2

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час умивання

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (наявність індивідуального підписаного рушника, мильниці з милом, відповідність висоти умивальників зросту дітей) - чи контролює вихователь вправляння дитини в засукуванні рукавів, у вмиванні рук та обличчя, витиранні їх насухо - чи заохочує вихователь до акуратності (не розбризкувати воду, вішати рушник на місце, своєчасно користуватися туалетом, носовичком) - чи подовгу чекають діти, поки вмиваються інші - чи забезпечується використання різноманітних методичних прийомів (ігрові дії, малі фольклорні форми тощо)
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час умивання
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час умивання вдома

Додаток 3

Модель аналізу педагогічної діяльності

з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя

під час одягання, роздягання

дата ____________________________________________________________________

назва групи ______________________________________________________________

вихователь ______________________________________________________________

напрямок контролю	висновки	рекомендації
- чи створені належні санітарно-гігієнічні умови (наявність необхідної кількості шаф для одягу, вільний доступ до них кожної дитини) - чи дотримується послідовність в одяганні (рейтузи, взуття, светрик, головний одяг), роздяганні (светрик, плаття, сорочка, взуття, штанці, колготи), акуратність у складанні своїх речей - чи заохочує вихователь до самостійності, виховує культурні звички (ввічливо звернутися з проханням, дякувати, проходити не штовхаючись, не поспішаючи, спокійно) - чи виявляють діти негаразди зовнішнього вигляду, мають певні вміння зашнуровувати черевики, застібати ґудзики - чи відбувається розвиток мовлення, мислення (які методичні прийоми використовуються) - чи надає допомогу помічник вихователя у одяганні, роздяганні дітей
Систематичність планування освітньої роботи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час одягання, роздягання
Форми роботи з батьками щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 3-го року життя під час одягання, роздягання вдома

Додаток 4