Оглавление

Введение………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий…..

2. Психолого–педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………

3. Решение проектных задач на уроках русского языка как условие формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников……………………………………………………………………….

Выводы……………………………………………………………………….

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка через решение проектных задач

2.1 Изучения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования…………………………………………………………………

2.2 Решение проектных задач на уроках русского языка при формировании коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на формирующем этапе………………………………………………..

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе………………………………………………………………….

Выводы………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………

Библиографический список……………………………………………..

Приложение………………………………………………………………….

Введение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Актуальность данной проблемы  рассматривается в использовании метода проектных задач для совершенствования уроков русского языка в начальной школе. Ведь именно с начальной школы закладываются основы коммуникативных навыков, которые непременно понадобятся учащимся на протяжении всей их учебной деятельности. Кроме того, использование проектных задач на уроках русского языка составляет актуальную задачу для всех преподавателей ВУЗОв и учителей школ. Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы дипломной работы – формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе решения проектных задач на уроках русского языка, определения объекта, предмета, цели и задач исследования. Цель исследования: выявить методические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе решения проектных задач на уроках русского языка. Объект: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Предмет: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе решения проектных задач на уроках русского языка. Гипотеза исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников будет эффективным, если в процессе решения проектных задач на уроках русского языка учитель начальных классов: - диагностирует уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников; - подбирает проектные задачи, способствующие формированию умений общаться, договариваться со сверстниками, представлять и оценивать результаты совместного проектирования; - использует разные типы проектных задач: обучающие, рефлексивные, исследовательские, творческие. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемому вопросу. 2. Выявить особенности формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе решения проектных задач. 3. Выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. 4. Подобрать проектные задачи, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, и оценить их эффективность в процессе опытно – экспериментальной работы в школе. Методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования; - эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), педагогическая диагностика: комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий учащихся - Г.А. Цукерман; модифицированная методика оценки коммуникативных универсальных учебных действий школьников - Ж.Пиаже; методика выявления уровеня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи Р. Овчаровой; методика коммуникативно-речевого развития учащихся И.А.Гальперина, Я.А.Микк . - интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования. Методологическая основа исследования: - концептуальные положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова о развития универсальных учебных действий на основе системно - деятельностного подхода; - теоретические положения М.М. Бахтина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева о коммуникативной компетентности личности; - идеи ученых А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В Егоркиной о возможности использования проектных задач в начальной школе. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации материала по проблеме использования метода проектных задач в начальных классах на уроках русского языка с целью развития коммуникативных универсальных учебных действий. Практическая ценность заключается в  том, что результаты исследования могут быть использованы учителями школ, работниками образовательных учреждений, а так студентами педагогических специальностей, при прохождении практики и для подготовки к семинарам.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Новотроицкая ООШ» село Новотроицкое Бейского района, 2А класс (14 учащихся, учитель начальных классов – Титовец М.А.) и 2Б класс (15 учащихся, учитель начальных классов – Кузнецова В.В.). Структура работы состоит из введения, в котором обосновывается актуальность проблемы исследования, сформулирован методологический аппарат, выделены теоретическая и практическая значимость, двух глав (в первой раскрыты научные основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах, во второй описана опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе через решение проектных задач), заключения, выводов по данной работе, библиографического списка из источников и приложения.

Исследование предполагало несколько этапов:

I этап. На этом этапе была подобрана теоретическая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, отобраны и проведены методики, дающие возможность изучить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в курсе обучения русскому языку.

II этап. На этом этапе были разработаны и апробированы уроки русского языка, включающие решение проектных задач, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, и проведены в процессе обучения русскому языку экспериментального класса.

III этап. На этом этапе при помощи специально отобранных методик была выявлена эффективность решения проектных задач для развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка., проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов, сделаны выводы, разработаны методические рекомендации.