Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через технологию развития критического мышления.

«Слово—это средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое именуется мышлением».[1]

Л. С. Выготский

В контексте задач современного образования ценность овладения учащихся коммуникативными действиями диктуется необходимостью их подготовки к реальному процессу взаимодействия с миром за рамками школьной жизни.

Поэтому одной из ключевых компетентностей в начальной школе является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Цель: Проектирование и реализация педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных УУД младших школьников в процессе образования через технологию развития критического мышления.

Задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования коммуникативных УУД младших школьников.

2. Изучить психолого-педагогические и методические аспекты инструментария коммуникативных УУД.

3. Выявить особенности формирования коммуникативных умений младших школьников через развитие критического мышления.

4. Внедрить данную технологию работы в учебную и внеучебную деятельность, как одно из условий для формирования коммуникативных компетентностей учащихся.

5. Проанализировать уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

6. Обозначить проблемы и противоречия, возникшие в процессе работы по формированию и развитию коммуникативных УУД.

Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся одного класса в процессе образования на протяжении трёх лет обучения.

Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе образования через использование элементов технологии развития критического мышления.

Гипотеза: Предполагаю, что если в образовательный процесс внедрить элементы технологии развития критического мышления, то это положительно повлияет на формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Методы исследования: анкетирование, наблюдение, беседы, тесты, наблюдение и анализ уроков коллег, анализ передового педагогического опыта через изучение научно-методической литературы.

Практической значимостью работы является то, что материалы могут быть использованы в практике учителей начальных классов и, в первую очередь, молодых специалистов.

1. Введение.

Государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной начальной школы становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик, среди которых отмечено, что выпускник начальной школы это доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию член общества. [4, c. 7]

Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.

В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. [1, c.117]

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [1, c. 30]

Ромэн Ролан в книге «Спутники» определяет человеческую жизнь как общение между людьми. Не было бы общения между людьми – человек никогда бы не стал разумным. [2, c.3] Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. Речь как средство мышления и общения выполняет в основном коммуникативную функцию.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Младшие школьники не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружением. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл.

Поэтому важно, на мой взгляд, создать оптимальные условия для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.