Глава 7. Изучение грамматики на разных этапах обучения.

Грамматика – совокупность правил и законов, которые позволяют объединить слова в предложения, чтобы выразить определенную мысль. Без грамматики все наше общение сводится к междометиям, без нее невозможна красивая беглая речь.

Цель изучения любого языка – умение использовать его, как средство общения. Из трех аспектов языка (лексика, фонетика, грамматика) именно грамматика определяет возможность общения. У человека может быть не очень хорошее произношение, но он все равно сможет общаться с собеседником. У него может быть небольшой словарный запас, но донести свои мысли все равно остается возможным, правда, речь будет очень бедной. А без знаний грамматики передать свои мысли почти невозможно.

Поэтому мы начинаем заниматься грамматикой с самого раннего этапа обучения, но идем непривычным для традиционной методики путем.

По методике О.Л.Соболевой мы обучаем грамматике наших учеников, проводя их через четыре основных этапа.

Об английском только на английском!

Прежде чем начать их обсуждение, хотелось бы отметить один важный принцип данной методики. О грамматике английского языка мы говорим только на английском! Это принципиально важно, так как точного соответствия между английским и русским языками нет ни в фонетике, ни в лексике, ни тем более в грамматике.

Традиционное изучение грамматики (с объяснением на русском сути грамматических явлений) есть ни что иное, как русское толкование об английской грамматике, которое грешит постоянными неточностями. Примеров несовпадения русских и английских грамматических форм очень много. Например: Last night I read a book / Я прочитал книгу вчера вечером. В русском это совершенное действие, которое по идее должно быть передано при помощи the Present Perfect, но мы не можем его употребить в данном контексте. В русском действие совершенное, в английском – прошедшее простое.

I `m hot / Мне жарко. В английском прилагательное, в русском наречие, снова неувязка.

I`m excited / Я счастлива. В английском пассивный залог, в русском активный.

We`re going to the theatre tonight / Мы вечером пойдем в театр. В английском настоящее длительное передает заранее запланированное будущее действие, в русском то же самое действие передается формой глагола будущего времени. И так далее - список несоответствий можно продолжать бесконечно.

Мы должны уважать чужой язык, иначе получается, что мы свои законы перекладываем на чужую территорию. Ярлыки русского языка ломают систему английского, поэтому мы идем другим путем. Все тонкости английского языка можно объяснить ТОЛЬКО на английском.

1).Неосознанный этап. Начинается он с первой минуты, когда малыш попадает к нам в центр и длится на протяжении всего времени, пока ученик продолжает изучать английский и не достигнет в нем вершин.

Учитель, соблюдая все методические принципы, естественно общается с ребенком, не упрощая и не замедляя свою речь (см. методичку «Обучение дошкольников по методике Соболевой» глава 1). На первом этапе обучения учитель уподобляется любвеобильной и многословной мамочке, которая комментирует все происходящее, разговаривая с малышом. Мама высыпает на голову ребеночка ВСЕ грамматические формы сразу, не переживая, что тот слишком мал и ничего не поймет.

Так и наши дети: поначалу они не все понимают, но о многом догадываются и принимают активное участие в уроке, понемногу начиная говорить сами. Чем дольше они обучаются, тем лучше их понимание английского. С самого начала для их уха в равной степени знакомы формы, как Simple, Continuous, так и Perfect, и страдательный залог. То есть мы УЖЕ обучаем их грамматике, только на интуитивном уровне.

Традиционисты предлагают выбрать более «легкие» грамматические формы, и начать обучение с них. Обычно выбор падает на the Present Simple и повелительное наклонение. Но давайте задумаемся, насколько the Present Simple самая часто употребляемая форма? В реальной жизни дети редко слышат эту форму дома. Мы активно используем the Present Simple, когда встречаем новых людей и хотим узнать у них о каких-то ежедневных событиях в их жизни, знакомимся с друзьями: Where do you live? What do you like doing in your free time? How often do you go to the cinema? И так далее.

Что слышит ребенок дома?

- Have you brushed your teeth? - Pick up the toys please! – I`m coming! Are you drinking your milk?

То есть самым употребительными формами являются вовсе не the Present Simple, как мы привыкли думать, а скорее Perfect, Continuous, повелительное наклонение, the Past Simple.

Что происходит в голове у ребенка, когда он привыкает слышать только преимущественно the Present Simple на первом этапе? У него возникает ощущение, что ее нужно употреблять всегда. Поэтому в дальнейшем, когда дети должны осваивать другие времена и формы. У них автоматически получается: Yesterday I go to school (вместо I went to school), I do my homework (вместо I `ve done my home-work). Исправить такую грамматику можно только большими усилиями и постоянными дриллами.

Мы идем другим путем: дети с самого начала слышат ВСЕ грамматические формы. На интуитивном уровне они постепенно понимают суть этих грамматических явлений, частично сами употребляют в речи отдельные слова и фразы: I`m tired/ I`m finished/ I`m colouring/ Let`s watch the cartoon и так далее.

На этом этапе мы даем возможность детям накопить и обрести знания, обобщать и классифицировать мы будем значительно позже. Непозволительно начинать обучение с теоретических знаний о том, чем ребенок еще не владеет ни на каком уровне! Это касается не только дошкольников, но и школьников в равной степени. Правило должно возникать из жизненного примера (опыта употребления).

В русском языке дети изучают состав предложения и падежи на том этапе, когда они уже очень хорошо владеют языком (начальная школа), но не в детском саду и не в колыбельке. То есть мы даем им возможность накопить эмпирические знания, которые в дальнейшем становятся крепким фундаментом. Чем дольше длится неосознанный этап (чем раньше начал обучение ребенок), тем глубже и надежнее фундамент. Чем сильнее фундамент, тем крепче возводится на нем дом.

Одним словом, на неосознанном интуитивном уровне дети просто купаются в языке, как языковом душе, впитывая в себя всю его красоту и многообразие. Речь учителя должна быть очень красивой и правильной. В результате у ребенка скапливается много информации в пассиве, учитель на уроке вращает эти знания как в котле.

На этом этапе мы решаем на уроке любые задачи, кроме «изучения» (в академическом значении) языка: играем, поем, рисуем, пишем художественные диктанты, но не учим язык! На этом этапе мы говорим с детьми на языке, но не о языке.

Этот этап может длиться 1-3 лет, в зависимости от возраста ребенка.

2). Осознанный этап начинается, когда дети переходят заниматься по учебнику для начальной школы. Самый ранний возраст, когда дети переходят с неосознанного на осознанный уровень – приблизительно 5,5 лет (при условии, что у детей был ранний старт в занятиях, то есть это не первый год обучения). Но чаще всего это ученики начальной школы.

На этом этапе мы не используем грамматических терминов (the Present Simple, Continuous и так далее), хотя грамматические явления мы с детьми проходим (то, что предусмотрено программой британского учебника). Мы даем возможность детям почувствовать суть разных грамматических структур, но мы по-прежнему не обобщаем и не анализируем ничего из пройденного– слишком рано. Мы даем возможность детям накопить еще больше знаний и опыта.

Осознанный этап длится несколько лет, в течение которых мы готовим и сдаем три детских Кембриджских экзамена. Для уровня Starters дети должны понять и уметь правильно использовать the Present Simple и the Present Continuous. Для уровня Movers - the Past Simple и the Past Continuous. Для уровня Flyers-the Present Perfect.

Как донести до детей суть грамматических явлений

На этом этапе мы не учим детей определениям типа: “The Present Simple выражает краткие повторяющиеся действия». Но мы их учим употреблять глаголы в правильной форме в зависимости от контекста. Например, есть некоторые слова - «включения», определенные ситуации, которые помогают ребятам понять, какую форму нужно употребить.

Например, «Every day» потребует глагола go, а не going.

Тогда как «at the moment, now» требуют глагола с окончанием –ing. Ребята также понимают, что когда мы описываем картинки, мы используем для этого the Present Continuous (многочисленные упражнения, пример учителя). Также слова “Look! Listen!” - сигнал того, что глагол будет употреблен в –ing форме.

Когда мы проходим the Past Simple, важно, чтобы ребята поняли концепцию прошедшее время. Следует ввести слово «yesterday», его дети легко понимают (“today” им уже знакомо на этом этапе, по аналогии ввести слово «вчера» несложно). Когда употребляется глагол в прошедшем времени, хорошо помогает использовать жест большим пальцем за спину (до тех пор, пока дети еще делают ошибки, потом в нем нет нужды). Жест можно употреблять любой – главное, чтобы он возвращал ребят к понятию прошедшего времени. Очень важный момент – жест должен закрепляться за понятием прошедшего времени, а не за каким-то отдельным словом. Например, из-за того, что в предложениях в прошедшем времени часто используется слово «yesterday», дети могут подумать, что этот жест значит «вчера». Очень важно, чтобы жесты закреплялись за понятиями, а не за отдельными словами.

Деление глаголов на правильные и неправильные можно ввести на уроке следующим образом. Мы берем какую-нибудь хорошо знакомую детям сказку (к этому времени группа обычно прочитывает почти все сказки из “English Folk Tales”) и выделить квадратиком окончания –ed, а неправильные глаголы обвести кружочком. При этом не нужно давать теорию про неправильные глаголы, которые мы запоминаем, и правильные глаголы, которые просто обретают окончание – ed, потому что дети это осознают все сами. Такой вид деятельности можно провести несколько раз на разных текстах, когда дети проходят прошедшее и начинают употреблять его сами.

Для этого мы просто вместе прочитываем сказку, а когда встречается глагол в положительной форме, мы его либо обводим, либо выделяем квадратиком окончание.

Возвращение инфинитива

Если у детей все еще есть неясность относительно прошедшего времени (особенно с неправильными глаголами), можно использовать прием «возвращение инфинитива». Например, мы читаем сказку «Красная Шапочка» (желательно не в первый раз). Приведем в пример ту часть, где Red Riding Hood встречается с волком, но не понимает, что это опасное животное:

«She quite forgot that her mother had told her not to speak to strangers.

"Good morning, Red Riding Hood," said the wolf. "Good morning, wolf," said Red Riding Hood. "Where are you going so early?" asked the wolf. "I am going to visit my grandmother who is not very well," answered Red Riding Hood.»

В том же отрывке курсивом выделены вопросы учителя, которые помогают детям «возвращать инфинитив»:

«She quite forgot that her mother had told her not to speak to strangers – So, what did she forget?( ответ ребят, при необходимости учитель дополняет до единицы). "Good morning, Red Riding Hood," said the wolf – So, what did he say? (ответ). "Good morning, wolf," said Red Riding Hood. "Where are you going so early?" asked the wolf – What did he ask?

В последнем предложении возвращается инфинитив правильного глагола, хотя дети их легко понимают в прошедшем времени, так как звучат они очень похоже с формой настоящего времени. С неправильными глаголами (первые два предложения) ситуация посложнее, иногда возвращение инфинитива помогает детям «узнать» глагол, с которым они раньше в прошедшем времени еще не сталкивались. Читая какой-то текст в классе, учитель сам выбирает, в какой ситуации «возвращать инфинитив». Если это делать в каждым глаголом, особенно правильными, это может полностью нарушить нить повествования и превратиться в проверочную работу. Главное, делать это естественно, в духе художественной декламации, а не «среза знаний», когда ученик обязательно должен ответить правильно. Если дети затрудняются, учитель сам дает ответ. Очень важно, чтобы небольшие остановки на вопросы не разрушали нить повествования, а звучали в одном интонационном ключе.

Вот пример из литературы, когда автор использует «возвращение инфинитива» - правда, с художественной целью (Оскар Уальд, «The Happy Prince»):

Then another drop fell.

‘What is the use of a statue if it cannot keep the rain off?’ he said; ‘I must look for a good chimney-pot,’ and he determined to fly away.

But before he had opened his wings, a third drop fell, and he looked up, and saw – Ah! What did he see?

The eyes of the Happy Prince were filled with tears, and tears were running down his golden cheeks. His face was so beautiful in the moonlight that the little Swallow was filled with pity.

Т акже мы презентуем и практикуем the Present Perfect, но не анализируем. Мы просто даем возможность детям «почувствовать» характер этой временной группы, правильно употребить ее в разных контекстах (заданиях). Мы не отрицаем дриллинги, то есть специальные повторяющиеся упражнения на закрепление знаний. Главное, чтобы упражнения были интересными и мотивирующими на общение. Британские учебники предлагают на этом этапе подстановочные задания на употребление этой временной группы в сочетании с “ever/never”.

Вот пример из учебника “Excellent 3”. В контексте рассказа дети сталкиваются с этой временной группой. Раньше они уже часто встречались с этой формой в сказках и другой художественной литературе. Но теперь авторы учебника предлагают уделить чуть больше внимания этой временной группе.

После работы с рассказом детям предлагаются упражнения по аналогии ( следующий пример также из учебника Excellent 3)

В полне возможно, что дети еще не до конца будут готовы употреблять The Present Perfect в своей речи, но упражнения на подстановку смогут выполнять правильно. Это нестрашно, потому что следующий этап изучений грамматики в их случае – теоретический, они смогут более глубоко изучить эту временную группу.

Но знакомство с ней у них состоялось уже давно, с самых первых уроков, когда учитель, соблюдая все принципы методики, свободно употреблял the Present Perfect в своей речи. На этом этапе мы лишь несколько углубили знания, обратив внимание на форму и контексты употребления.

Как только мы проходим the Past Simple, мы предъявляем детям таблицу неправильных глаголов. Мы никогда не просим детей запоминать таблицу традиционным способом: go-went-gone/do-did-done/see-saw-seen, потому что в таком сочетании это бессмысленный набор слов, который ничего не значит и в реальном общении ни в одном контексте именно так не используется. Дети должны понять, что эта таблица – набор заготовок, которые нужно использовать в речи для выражения своих мыслей в разных временах. Как это можно донести до детей?

Грамматические игры с таблицей неправильных глаголов

Когда дети проходят the Present Perfect, а до этого the Past Simple, мы предлагаем им «грамматические игры» с таблицей неправильных глаголов. Дети могут встать рядом с ней (если она у вас весит на стене) или открыть свои таблички (если они у них в распечатанном виде). Учитель по очереди предлагает ученикам рассказать что-то из своего опыта. Например, сейчас мы «играем» только с the Present Perfect. Вы указываете на какой-то глагол ребенку (или оставляете выбор за ним), а он должен начать свое повествование либо с фразы “Poor me!” либо “Lucky me!”

Например, учитель показал на глагол eaten. Ребенок подхватывает: “Poor me, I`ve never eaten a mango/fish/ice-cream!” И так далее: “I`ve never swum in the ocean/I`ve never ridden a horse/I`ve never driven a car…” Причем информацию ребенок может либо придумывать, либо говорить о себе реальные факты. Начало может быть и другим: “Lucky me, I`ve never forgotten to do my homework/ I`ve never had a headache….” Чтобы простимулировать ребят слушать говорящего, можно предложить одному ученику высказываться, а другие должны отреагировать: “Poor you!” или “Lucky you!” (тогда говорящий не произносит эту фразу в начале).

Если вы хотите закрепить разницу употребления the Past Simple и the Present Perfect, можно снова поиграть с таблицей неправильных глаголов следующим образом:

Задаете ученикам по очереди вопросы:

“Have you ever drunk Cola?” – “Yes, I have” – “When did you drink it last?” – “Last week” ( учитель дополняет до единицы: “So you drank it last week!”)

“Have you ever ridden a camel?” – “Yes, I have” – “When did you ride it last?” – “Last summer”. (Если ученик снова ответил односложно, учитель дополняет до единицы).

Если вы хотите, чтобы ребенок сам проговорил фразу с the Past Simple или the Present Perfect, нужно задать специальный или альтернативный вопрос (на общие вопросы дети отвечают Yes/no, и это звучит логично): “Have you ever been abroad?” – “Yes, I have”. –“Where have you been?” – “I`ve been to…” Если ребенок ответит просто :”Turkey”, вы можете попросить его проговорить полностью фразу, в этой ситуации это будет оправданно.

Или: “Did you drink tea or juice for lunch yesterday?” – “I drank tea”. Желательно, чтобы таблица была перед глазами у ребенка и, если он делает ошибку, вы можете просто показать на нужную колонку или строчку в ней, чтобы ребенок поправился самостоятельно.

В этих грамматических играх фокусом является чисто структура, нам важно, чтобы по принципу подстановки дети правильно употребляли verb 2 или verb 3.

Объясняя материал, учитель на этом этапе употребляет такие термины, как verb, adjective, noun. Дети их понимают, но на этом этапе мы их не просим запоминать и употреблять эти слова.

Как работать над ошибками

Одно из письменных заданий при подготовке к кембриджским экзаменам – вставить правильный ответ в текст, выбирая из трех вариантов. Например: The dolphin … in the water. Варианты: lives, live, lived. Мы детям не говорим, что в третьем лице единственном числе появляется окончание -s. Просто дети неоднократно встречаются с разными примерами во множественном и единственном числе глагола. Ребята, которые занимаются у нас с раннего возраста, «чувствуют» правильный ответ, по-другому просто не звучит, режет ухо. Если дети совершают ошибки, нужно просто привести аналогичные примеры, не вдаваясь в теорию. Например, ошибка была в предложении “The dolphin lives in the water”,по аналогии можно привести примеры “Anna`s cat likes milk”, “My friend lives in Moscow” и противопоставить “We like_ ice cream”, “His parents live_ in Moscow too”. Хорошо приводить не абстрактные примеры, а что-то близкое интересам ребенка, так материал глубже воспринимается. Приводя примеры, учитель может делать маленькую паузу, чтобы дать возможность ребенку дать ответ, если он готов (секундное запаздывание). Если нет, учитель до конца проговаривает фразу сам.

Тренировка структуры вопросов

На экзамене Flyers в части говорения дети должны сами задавать вопросы по определенной теме экзаменатору и отвечать на его вопросы (вся информация дается в задании). При подготовке мы тренируем построение вопросов. Дети уже давно слышали и продолжают слышать общие и специальные вопросы. Они часто интуитивно понимают, когда вопрос построен правильно. А когда нет. Но дополнительная тренировка им все равно не помешает (если они делают ошибки).

Мы расчерчиваем лист со структурой одновременно специального и общего вопроса. Лист у ребенка перед глазами, когда делается задание (у каждого может быть свой лист – можно сделать вручную или раздать распечатки). Когда задается специальный вопрос, заворачивается последняя колонка с дополнительной информацией (она не нужна), если вопрос общий – прячется колонка с вопросительным словом. Можно сделать отдельные листы на настоящее, прошедшее время, вопросы с has got и there is/are.

When How often	do does	you he	get up go out	late? with his friends?
Who	did	your parents	visit	your grandfather?

Одним словом, суть этого этапа заключается в том, что мы учим детей почувствовать характер этих грамматических явлений и использовать их в своей речи, не обобщая и не вдаваясь в теорию.

Правило возникает только из хорошего примера

Н ельзя вводить грамматические правила на пустом месте. Например, в конце учебника “Excellent 1” даются тексты и задания на сравнение the Present Simple и the Present Continuous. Если начать объяснять на пустом месте, вводя примеры: “I eat every day. I`m eating now”, то это разговор ни о чем для детей.

По нашей методике дети давно в разных контекстах слышат примеры употребления этих временных групп. Теперь, используя готовые контексты из учебника, мы лишь акцентируем внимание детей на разницу в употреблении.

Если дети делают ошибку в своей речи, то можно дружелюбно обратить внимание на это. Например, ученик говорит: “I`m going to school on Saturdays” Учитель: “Are you going to school now? Oh, you go to school on Saturdays” (снова включается прием «дополнение до единицы»).

На этом этапе дети начинают активно работать с аудио- и видеосуфлированием, используя материалы из учебников (учебные рассказики и комиксы), а также классную литературу (сказки и рассказы).

3). Теоретический этап. К этому периоду у детей уже достаточно глубокие знания языка, и они готовы их систематизировать и разложить по полочкам. Они уже готовы говорить о грамматике английского языка на английском.

Обычно это уровень подготовки к экзамену KET (Pre-Intermediate, A2). На этом уровне дети могут быть самого разного возраста. Официально этот экзамен рекомендуется сдавать подросткам с 11 до 15 лет. Но по методике О.Л.Соболевой дети очень быстро получаются глубокие знания, поэтому даже в 8-9 лет отдельные дети могут учиться в группе готовящихся к экзамену KET.

На этом этапе можно показать детям табличку со всеми 12 временами, чтобы дать им общий обзор грамматики английского, не вдаваясь в глубокие подробности. В дальнейшем к таблице можно периодически возвращаться.

Дети должны понять, что существует всего 4 основных временных групп, у которых есть три подвида (в настоящем, прошедшем и будущем времени). У каждой временной группы есть свои характерные отличия (в табличке это передано разными геометрическими формами), но суть их не меняется в зависимости от времени (цвет остается тем же – только поярче или побледнее).

В учебниках этого уровня в разделе грамматики даются определения временных групп с примерами употребления (данный скриншот взят из учебника Activate A2). Ребята в течение года (или двух, в зависимости от прогресса) занимаются по курсовым учебникам (например, Activate A2), а также по учебникам для подготовки к KET. При необходимости можно взять несколько учебников разных издательств, если материал пройден недостаточно. Например, Objective KET или Ready for KET. Потом (или в параллели) мы работаем по учебникам с тестами, которые готовят непосредственно к формату экзамена. И на протяжении всего времени группы читают художественную литературу высокого уровня. На подготовку уходит 1-2 года (в зависимости от способностей группы).

На этом этапе в британских учебниках часто предлагаются задания, в которых обобщение и вычленение правила ребята должны осуществить сами (Guided Discovery). Это очень логично: сначала дети долгое время слышали примеры употребления в речи (неосознанный этап), потом начали употреблять сами в определенных контекстах в рамках учебных заданий (осознанный этап), теперь пришло время «подвести итоги», вывести общее правило (теоретический этап).

Отношение к сочинениям

Мы не задаем ребятам писать сочинения, следуя правилу, что мы выбираем только задания, которые не вызывают напряжения у учеников.

При подготовке к экзамену KET, например, одно из письменных заданий – написать письмо по примеру. Дети читают письмо и должны ответить, используя предложенную информацию. Задание очень полезно, потому что сделать это совсем нетрудно, но при этом ученики показывают свои знания и умения. Несмотря на неплохой уровень языка на этом этапе, когда дети начинают писать произвольно, они все равно ломают язык и используют шаблоны русского. Чтобы этого избежать, мы максимально долго выполняем упражнения на подстановку по аналогии.

На этом уровне по-прежнему эффективно просить детей списывать готовые тексты (темы), а не писать сочинение самим. Также можно просить списывать интересные тексты, меняя ключевую информацию на свою – скелет остается прежним, а детали ученик заменяет личной информацией.

Jewel-box

На этом этапе мы читаем в качестве классного чтения художественную литературу высокого уровня (Intermediate/Advanced – на усмотрение учителя). При этом ребята заводят отдельную тетрадь (Jewel-box), куда мы просим их выписывать интересные идиомы, устоявшиеся выражения, метафоры и так далее. Можно выписывать по разделам: appearance, personality, feelings/thoughts, weather/environment. Это нужно для того, чтобы ребята держали в голове “сливки” английского и использовали эти красивые фразы в своей речи в нужной ситуации, а также при выполнении письменных заданий. На всех подростковых экзаменах и в задании на говорение, и в письменных заданиях очень ценится, когда дети показывают «ambitious language», то есть не простую речь, а богатую красивыми выражениями и идиомами. Систематичной работой с Jewel-box, мы постепенно готовим ребят к этому.

Как это происходит практически? При чтении в классе /дома ребята подчеркивают прилагательные или выражения, которые с их или вашей точки зрения достойны отдельного внимания. Если это из раздела appearance, то на полях ребята пишут букву а, если personality, то p и так далее. Если слово или выражение не подходит ни под одну из названных категорий, но вы хотите, чтобы ребята включили его в свой активный запас, то можно просто подчеркнуть, а на полях поставить восклицательный знак. Чтобы не отрываться от процесса чтения на уроке, ребята выписывают новое слово в соответствующий раздел тетрадки дома самостоятельно. Важно, чтобы на этом работа со словами не останавливалась – при выполнении заданий на говорение, письменных заданий на подстановку, нужно все время возвращать детей к материалу из Jewel -box. Если есть необходимость, то ребята могут выписывать рядом со словом его дефиницию, но только на английском! Для этого существуют англо-английские словари, которыми мы активно пользуемся на этом этапе.

На этом уровне дети продолжают активно работать с аудио- и видеосуфлированием, используя материалы из учебников (tape scripts из заданий на прослушивание), а также художественную литературу на классное чтение.

4). Этап художественного анализа. Обычно это уровень подготовки к экзамену PET и выше. Официально сдавать этот экзамен приглашаются ребята от 11 лет и старше.

На этом уровне ребята хорошо владеют английским языком, поэтому они готовы к глубокому грамматическому анализу на английском.

Ребята продолжают работу по учебникам соответствующего уровня, углубляя свои знания. Грамматика предлагается для изучения достаточно высокого уровня.

Для углубления понимания грамматики при чтении художественной литературы мы просим ребят прорабатывать глаголы в разных временных формах определенными цветами (в самой книге для чтения).

Для этого мы используем следующие цвета:

Simple –бесцветный (глаголы в этом времени встречаются очень часто, но они хорошо знакомы ребятам и не представляют для нас интереса в данный момент); Continuous – желтый; Perfect – голубой; Perfect Continuous – зеленый. В прошедшем времени цвет светлый, в настоящем - обычный, в будущем - яркий.

Это нужно для того, чтобы дети «чувствовали» глаголы: как они изменяются в разных контекстах, видеть все многообразие временных групп. Дети видят, что в прямой речи сразу появляется настоящее и будущее, в описаниях изобилует прошедшее время. Желтого и голубого цвета в тексте обычно много (ярче, бледнее в зависимости от времени), тогда как зеленый достаточно редок.

Мы приводим пример из сказки Оскара Уальда “The Happy Prince”:

Grammar-box

После проработки текста цветом мы просим детей выписывать примеры употребления разных временных групп с контекстом в специальную тетрадку Grammar-box (в ней разделы по разным временным группам). Но нельзя выписывать только часть предложения, например: “She was drinking tea”, предложение вырвано из контекста и неинформативно. Должно быть “Yesterday at 5 she was drinking tea” или “She was drinking tea when the phone rang”.

Из выше приведенного отрывка Оскара Уальда нельзя выписать только “He had opened his wings” (непонятно, почему употреблен именно the Past Perfect), запись в Grammar-box должна быть такой: “Before he had opened his wings, a third drop fell”.

Таким образом, ребята еще глубже закрепляют понимание того, в каких ситуациях употребляется какая временная группа.

Группа обязательно продолжает работу с Jewel-box, обогащая свой активный запас красивыми выражениями.

На этом этапе ребята сдают экзамены PET (B1 Intermediate), FCE (B2 Upper-Intermediate - pre-Advanced) , CAE (C1-C2 Advanced).

Ребята продолжают активно работать с аудио- и видеосуфлированием, используя материалы из учебников (tape scripts из заданий на прослушивание), а также художественную литературу на классное чтение.

Подведем итоги

Как мы уже писали, изучение грамматики начинается с первой минуты, когда дошкольник переступает порог класса. Начинается неосознанный этап, когда маленький ребенок на интуитивном уровне знакомится со ВСЕМИ грамматическими явлениями языка, благодаря беглой красивой речи своего учителя, а также просмотру мультиков на английском, прослушиванию аутентичных песенок и стишков дома и на уроке. Дети погружаются в язык и набирают знания.

Осознанный этап начинается, когда ребята переходят на обучение по учебникам британского производства (5,5 – 6 лет самое раннее или начальная школа). Ребята учатся понимать суть грамматических явлений, но не получают теоретических знаний о них. Пока они знакомятся с различными контекстами употребления временных групп, углубляя свои знания. За этот период дети сдают три детских Кембриджских экзамена : Starters, Movers, Flyers. Самое ранее, когда дети заканчивали этот этап на практике было 1-2 класс, но это были дети, у которых был действительно ранний старт. На этом уровне дети продолжают накапливать знания языка, чтобы со временем быть готовыми перейти к теории.

Теоретический этап.

Дети продолжают изучать язык, готовясь к экзамену KET, но теперь их знаний хватает на то, чтобы их обобщать (на английском языке). В их багаже уже масса примеров из художественной литературы, материалов учебника, они готовы сами или с помощью учителя формулировать правила.

Этап художественного анализа.

У ребят уже высокий уровень владения языком (начинается подготовка к PET/FCE). Они готовы к глубокому грамматическому анализу на английском.

Как только у ребенка начинается один из этапов, он никогда не заканчивается. Например, неосознанный этап, начинаясь в дошкольном возрасте, продолжается до всех высоких уровней. Это заключается в том, что прежде чем новая тема вводится и изучается на уроке (осознанный / теоретический этапы), ученик слышит и понимает ее на интуитивном уровне многократно, благодаря особенностям методики (погружение в язык, богатая речь учителя, чтение дополнительной литературы разного уровня).