Глава 6. Развитие основных умений – письмо.

Из всех четырех видов умений, которые мы развиваем в наших учениках (говорение, слушание, чтение и письмо) именно письмо остается в меньшем фокусе на первых этапах обучения. И, тем не менее, мы работаем над развитием этого навыка.

Обучение письму учеников с нуля. Начиная работу по курсовому учебнику, группа выполняет разные письменные задания. Для начинающих они сводятся к списыванию слов или небольших предложений из учебника в рабочую тетрадь. Например, надо подписать предметы на картинках, вставить пропущенное слово в знакомом детям предложении.

Мы стараемся не очень много тратить время на то, чтобы научить детей правильно держать ручку (в случае с первоклашками), так как все школьники достаточно много времени уделяют этому на уроках русского языка в своей школе. Здесь работает один и тот же принцип, что для русского, так и для английского. Рано или поздно дети сами начинают это делать правильно, а на уроках английского, которые и так длятся недолго, мы стараемся как можно более эффективно использовать время.

Тем не менее, если учитель видит, что ребенок пишет букву снизу вверх, а не наоборот, конечно, он поправляет ученика. Желательно сразу учить детей слитному письму, потому что это дает им возможность видеть, где слова начинаются и кончаются, и тратится на такое письмо времени меньше. Можно раздать детям распечатанные листы с примером прописных букв.

Весь первый год основным домашним заданием является списывание знакомых текстов или диалогов в тетрадь. Это ни в коем случае не должно быть бессмысленным списыванием: дети должны хорошо знать материал благодаря предварительным прослушиваниям рассказов. Объем текста для списывания определяет сам учитель: вначале это может быть всего несколько предложений, позже количество можно увеличивать.

Постепенно учитель может также давать в качестве домашнего задания письменные упражнения, которые дети смогут сделать самостоятельно без посторонней помощи. Например, на уроке ребята начали подписывать картинки. Они поняли, откуда в учебнике они могут взять примеры. Учитель может попросить доделать упражнение дома, еще раз объяснив, что делать это дети должны самостоятельно, без помощи родителей. Также нужно постоянно дружелюбно доносить до родителей, что их помощь в домашней работе заключается только в том, чтобы организовать ребенка делать домашнее задание. Все остальное ребенок делает сам. Если учитель дал простое задание, которое разобрали на уроке все вместе, а ребенок не смог его доделать дома, это дает учителю дополнительную информацию – значит, материал пройден недостаточно. Если же вмешиваются родители, для которых часто важно бывает просто факт, что у их ребенка все сделано ( как в школе – главное, чтобы не отругали), а не качество знаний, информация о том, что у ребенка есть пробелы, проходят мимо учителя. Но описанное выше только меньшее зло. Есть более серьезные последствия вмешательства родителей. Они всегда помогают на русском (на английском может помочь только профессионал, владеющий методикой), разрушая у ребенка чувство языка, создаваемое с таким трудом учителем на уроке.

Одним словом, все письменные задания на дом должны быть предельно просты, в основном это задания на списывание. И такими они останутся не только на первом году обучения – в последующие годы учитель также дает для списывания тексты, но посложнее. Когда дети могут хорошо читать, необязательно переписывать только хорошо знакомые тексты (которые прослушивались ранее). Например, на уроке группа вставила подходящие слова на место пробелов в тексте. Учитель может попросить списать этот текст дома.

Чем полезен такой вид деятельности?

Во-первых, хорошая профилактика спеллинга. Чем больше дети пишут, тем легче они запоминают написание слов, улучшая свою грамотность. Хотя порой встречаются дети, которые из года в год делают ошибки в самых простых словах. Причина кроется в индивидуальных особенностях таких детей. Чаще всего, они и на русском мало читают и встречаются с трудностями безграмотного письма. Но в изучении английского это не самая большая проблема. Если они неплохо говорят, понимают речь на слух и читают, то на трудности в письме можно закрыть глаза, особенно на первых этапах обучения. Правда, при сдаче Кембриджских экзаменов такие дети не могут набрать максимальные баллы, так как 1/3 заданий требует именно правильного письма.

Во-вторых, при списывании ребенок пропускает материал через себя еще раз (поэтому так важно, чтобы списывание было не механическим, а осознанным). О.Л.Соболева советует просить детей списывать не по буквам, а сначала стараться запомнить целое слово, затем часть фразы, а потом и по предложениям. И только написав, свериться с источником – нет ли ошибок. Таким образом, ребята более эффективно запоминают слова.

Когда ребята пишут на уроке, не должно повисать пауз. Письменные задания всегда занимают много времени. Если при этом учитель просто молчит и ждет, когда дети закончат, время урока тратится впустую. Время нужно использовать, как можно более эффективно. Желательно задавать ускоренный темп выполнения письменных заданий, чтобы ребята хорошо фокусировались. Хотя у разных детей разная скорость письма. Порой большим вызовом становится работа в смешанной группе: первоклассники долго выводят буквы, второклассники и третьеклассники пишут то же самое в два раза быстрее. В этой ситуации можно ориентироваться на сильных и средних учеников – продумать, чем занять тех, кто быстро все закончил, медленно пишущим разрешить не дописывать пару предложений до конца (или попросить доделать дома – если задание не настолько сложное).

Учитель должен постоянно общаться с учениками, комментируя выполнение задания, помогая и корректируя при необходимости. Общение учителя не должно быть пустой болтовней, мешающей детям. Но и не должно быть тишины в классе. Большая часть времени урока должна тратиться на развитие речи, слушания и чтения, и только какая-то часть на выполнение письменных заданий (не наоборот).

Обучение письму продолжающих учеников. Желательно следить, чтобы продолжающие ученики также писали слитно. Часто дети, пишущие печатными буквами, не могут прочитать, что сами написали.

Ученики не первого года обучения могут дома сами выполнять письменные задания в рабочей тетради. Хорошо предварительно проговорить несколько предложений на уроке, и если дети поняли суть задания, оставить его на дом. Более сложные задания можно полностью проделывать на уроке, но устно. Дома дети должны сделать то же самое, но письменно.

Упражнения на новый материал желательно делать в классе вместе с учителем. Продолжающие ученики также часто списывают знакомые тексты дома.

Мы не напрягаем спеллингом своих учеников, хотя если дети могут быстро запомнить правильное написание слов, это большой плюс. По этой же причине мы не пишем диктантов на уроках. Чтобы дети запоминали, как пишутся слова, лучше делать побольше упражнений на письмо и списывание. Со временем ситуация со спеллингом автоматически улучшается. Одним словом, по этой методике мы никогда не просим детей выучить, как пишутся слова. Это происходит естественно со временем.

Развитие навыка письма при подготовке к Кембриджским экзаменам.

На экзамене Starters ребята должны уметь составить слово из разбросанных букв, соответствующее картинке; вставить слова в пробелы (картинки-подсказки даны внизу).

Т акже в третьем задании дети должны ответить на вопросы по картинкам (правильность спеллинга в ответах учитывается).

На экзамене Movers задания похожие, но более сложные по содержанию. Также добавляется задание, в котором ребенок должен вставить в пробел правильный ответ (ему даются три варианта на выбор для каждого пробела) – в примере Part 6.

При выполнении этого задания мы советуем детям шепотом проговорить предложение со вставленным словом. Ребенок часто «слышит» правильный ответ, неправильный вариант просто не звучит в данном контексте.

На экзамене Flyers задания сходные, хотя уровень сложности повышается. Также добавляется седьмое задание (Part 7), в котором ребенок должен вставить подходящее слово в пробел, но подсказок уже не дается. При выполнении этого задания мы тоже советуем ребятам проговаривать про себя предложение со вставленным ответом, чтобы «услышать» правильный вариант.