Глава 4. Развитие основных умений – чтение.

Мы предлагаем сначала ознакомиться с содержанием методички «Обучение дошкольников по методике Соболевой» глава 4, затем приступить к прочтению этой главы. Ибо описанные приемы работают одинаково, как для дошкольников, так и для школьников с некоторыми отличиями, которые мы оговорим здесь.

Обучение чтению группы стартеров (с нуля). При работе по учебнику группа хором читает все тексты (комиксы и рассказики, стихи), которые встречаются в качестве учебного материала. Сначала ребята просто повторяют за учителем услышанное. Очень важно, чтобы в качестве домашнего задания ребята обязательно прослушивали (желательно ежедневно) и повторяли за диктором материал. От того, как часто и качественно они это делают, зависит скорость их перехода от неосознанного чтения к свободному художественному. Хочется подчеркнуть, что количество всегда переходит в качество, это проверено многолетним опытом.

Также очень важно, чтобы учитель всегда задавал правильную интонацию в чтении. Именно поэтому групповое чтение должно превалировать вплоть до самых продвинутых уровней обучения. Когда дети прослушивают материал дома, они слышат правильную английскую речь на дисках, записанных носителем. На уроке «контроль за качеством» осуществляет учитель. Темп чтения должен быть равен темпу говорения.

Групповое чтение также помогает всем детям чувствовать себя хорошо в этом виде деятельности. Не секрет, что у одних детей достаточно быстро получается неплохо читать, другим нужно больше времени. Хоровое чтение не позволяет развиться комплексам у отстающих деток – в общем хоре нет возможности лично сравнивать результаты. Благодаря тому, что слабые дети не останавливаются в своем развитии, со временем они догоняют и способны хорошо читать.

Очень важно, чтобы чтение не разрушало речь. Но это происходит, если у детей слоговое чтение. О.Л.Соболева утверждает, что слоговое чтение обедняет интеллект, потому что это занятие никак не обогащает наших учеников. Дети произносят наборы звуков, соответствующие буквосочетаниям, не задумываясь о содержании речи. Художественное чтение (в противовес слоговому) всегда делает больший упор на том, что именно сказать при определенном внимании к форме.

Иногда учителя задаются вопросом: а как себя проверить, что мы читаем правильно? Если вы читаете, и ваша речь звучит естественно (то есть в реальном общении ваша речь звучала бы также), тогда вы на правильном пути. Если вы чувствуете, что что-то не так, значит, вы ломаете интонацию и фразовое ударение. Такое чтение не имеет право на существование в пространстве, потому что наносит вред ложными волнами всем ее слышащим (и самим читающим, в первую очередь). В качестве проверки учитель может задать себе вопрос: «А если бы читал эту сказку (рассказ) своему ребенку/племяннице, я это делал бы также?» Если ответ отрицательный, значит надо менять свой подход к чтению. Оно должно быть естественным ВСЕГДА.

Хорошо помогают уйти от слогового чтения стихи и песни. Стихотворная строчка не позволяет застрять между словами, стихотворный размер и рифма задают тон, который достаточно сложно нарушить. Поэтому использование стихов и песен на уроке является хорошей профилактикой слогового чтения, а также основой для беглой речи детей.

Иногда родители задают вопрос: зачем учить детей художественному чтению, если в будущем дети будут читать в основном про себя? Суть в том, что текст, прочитанный про себя, тоже должен быть правильно интонирован, только в сжатом виде. Только в этом случае человек правильно понимает и извлекает информацию, изложенную в тексте. Таким образом, практикуя художественное чтение вслух, мы учим детей в дальнейшем хорошо читать про себя!

Кстати, если ребенок читает вслух и неправильно интонирует фразу, это сигнал учителю, что он не понимает или не до конца понимает содержание.

Когда группа обучающихся с нуля смешана по возрастам (вместе 1-2-3 классы), то скорость их перехода на осознанное чтение очень разная. Первоклассникам обычно нужно намного больше времени, чем более старшим детям, но ситуация у каждого всегда разная.

Почти одновременно с работой по учебнику мы начинаем классное чтение. Как мы уже описывали в методичке «Обучение дошкольников по методике Соболевой» глава 4, делается это при помощи приема «Полет над строкой». Школьники обычно работают с книгой (мы им уже не распечатываем тексты на отдельных листах). Очень хорошо, если листы сказок нелощеные, тогда ребята могут легко прорабатывать текст цветом, добавлять свои рисунки для дополнительного понимания содержания.

По сравнению с дошкольниками, школьники намного быстрее проходят сказки. Учитель сам должен чувствовать темп конкретной группы. Не стоит добиваться дословного понимания каждого слова в сказке. Главное, чтобы дети понимали основное содержание, неплохо участвовали в хоровом чтении и делали это с удовольствием.

Даже если у учителя есть чувство, что сказка не отработана до конца, а дети просят что-то новенького (если над этой сказкой поработали не меньше 2-3 недель), группа может идти дальше. Через какое-то время можно снова вернуться и перечитать (переслушать эту сказку). На следующий год обучения можно попросить детей проработать старые сказки при помощи аудиосуфлирования. Этим мы добиваемся нескольких целей. Аудиосуфлирование при отработке художественного чтения также закладывает основы беглой речи ученика. А если прорабатывать знакомый с прошлого года материал, то так тренируется и долговременная память ребенка (обширный лексический и грамматический материал из пассивной памяти снова переводится в активный).

Чтение у продолжающих учеников. С такими группами работать намного легче и результаты у них более впечатляющие. Школьники не первого года обучения (даже первоклассники) либо уже читают осознанно, либо находятся на переходном этапе от квази к осознанному чтению. Даже если это первоклассники, к концу года обычно бегло читает вся группа. Поэтому больших трудностей с прочтением материалов к Starters, чаще всего, у таких групп не возникает. Хотя каждый ребенок индивидуален, могут встречаться уникальные ситуации. Учитель должен быть к этому готов и продолжать вкладываться во всех детей одинаково.

Для продолжающих учеников прием «Полета над строкой» далеко не нов, поэтому ребята с удовольствием продолжают чтение, обязательно прослушивая сказки дома. С такими группами (даже с первоклассниками) можно использовать прием аудиосуфлирования.

Что касается групп не первого года обучения (например, которые готовятся к сдаче Movers /Flyers), для них сохраняются все те же принципы: групповое чтение на уроке, обязательное домашнее прослушивание материалов по учебнику +дополнительная литература (классное чтение), обязательное использование приема аудиосуфлирования.

Если группа действительно хорошо продвинулась в умении читать и говорить, можно также использовать прием синхронного перевода: когда ученик через наушники слышит голос диктора и произносит текст так, словно он говорит это сам. Это можно делать только на основе хорошо знакомого материала (будь то из учебника или из сказки). Самое главное, чтобы своей интонацией, мимикой и жестами ребенок мог донести содержание до слушателей. Это также способствует становлению беглой речи ученика. Диктор ставит высокую планку речи, которой ребенку нужно соответствовать.

На уроке можно таким образом разыгрывать знакомые диалоги по очереди (другие дети слушают и оценивают). Дома дети могут так прорабатывать любой материал, записывая себя на видео на телефон (благо уровень технической оснащенности современных детей достаточно высок). Это может быть хорошим творческим домашним заданием.

Чтение – очень ценный вид деятельности, благодаря которому у детей есть возможность получать много новой информации самостоятельно, а также с помощью учителя. Чтение по учебнику, классное и летнее чтение не только расширяют вокабуляр и представление о грамматике у детей, но и погружают в мир английской культуры. В главе 3 по обучению говорению мы уже упоминали то, как обогащается лексический запас наших учеников, если учитель не забывает вращать все интересные выражения, с которыми ребята сталкиваются в чтении.

Развитие навыка чтения при подготовке к Кембриджским экзаменам.

Иногда бывает, что группа начинающих уже полностью прошла курсовой учебник с рабочей тетрадью и переходит на материалы по подготовке к первому Кембриджскому экзамену Starters, но не все ученики перешли на осознанное чтение. Тем не менее, мы продолжаем готовиться к экзамену всей группой, но кто из учеников будет сдавать в конце первого учебного года, а кому стоит еще больше подготовиться, принимает решение сам учитель в общении с родителями.

Трудность с учениками, не читающими самостоятельно, заключается в том, что третью часть материалов по формату Starters они не могут сделать (не все смогут прочитать правильно). Соответственно, они не могут выполнить все задания без посторонней помощи. Но это не должно останавливать учителя. В такой ситуации все задания (где требуется чтение) нужно проделывать на уроке. Дома дети могут выполнять задания на прослушивание, составление слов из заданных букв. То есть то, что им по силам. И чем больше они слушают диски дома с одновременным чтением с диктором, тем быстрее они преодолеют этот этап и зачитают.

Ни в коем случае таким детям нельзя давать задания на дом, требующие чтения. Потому что ребенок обязательно привлечет к этому родителей, которые не знают наших методических принципов. Чаще всего родители начинают переводить, учить детей читать традиционным способом, прочитывают материал, коверкая слова, интонацию и произношение. Родители ни в коем случае не должны помогать с домашним заданием! Этим они сводят на нет все усилия учителя на уроке.

В от примеры некоторых заданий из формата экзамена Starters.

Д ети действительно должны быть на этапе осознанного чтения, чтобы суметь правильно выполнить эти задания.

Задания на чтение к экзамену Movers/ Flyers похожи, но в них увеличивается сложность материала.

На экзаменах Movers и Flyers есть еще одно задание, когда дети читают текст и заполняют предложения по тексту. Очень важно при подготовке просить детей подчеркивать то место в предложении, в котором содержится информация для ответа. Задание хорошо проверяет, насколько дети хорошо понимают английский. В предложении, которое дети должны заполнить, не всегда употреблены те же самые слова, что и в тексте, что ввергает детей порой в замешательство. Например (задание 5 на картинке, экзамен Movers), в предложении 3 «Paul wanted to take his toys to the…..basement» дети могут догадаться, какой ответ правильный, если не смутятся тем, что в изначальном тексте нет глагола “take”. Там мальчик говорит следующее: “I must put my old toys in the basement.” Когда дети подчеркивают ответ в тексте, они видят замену ключевых слов синонимами, тогда у них меньше шанса написать неправильный ответ.