3). Принцип повторения пути освоения родного языка.

Этот принцип напрямую связан с первым – с принципом естественности. Несмотря на то, что большинство наших учеников начинают обучение не с самого рождения, а приблизительно с трех лет, по методике О.Л.Соболевой мы максимально стараемся повторить путь овладения родного языка. Это касается всех аспектов языка: лексики, фонетики, грамматики.

Например, мы не изучаем лексику исключительно по темам, как предлагает нам традиционная методика: на одном уроке только одежду, на следующем только еду и так далее. Конечно, учитель готовится к уроку и планирует определенное количество пальчиковых игр, определенные настольные игры и так далее. То есть скелет урока всегда продуман. Но так как учитель, соблюдая принцип естественности, всегда общается со своими учениками бегло и свободно, дети постоянно слышат большое количество лексики - хорошо им знакомой и пока не очень. Мы намеренно не ограничиваем количество изучаемой лексики.

Именно так и в родном языке дети узнают новые слова. Ни одна мама не объявляет ребенку, что в этом дне они будут говорить только о животных, например. В процессе естественного общения всплывают самые разные темы. При этом малыши какие-то вещи понимают очень хорошо, о каких-то только догадываются, но, благодаря врожденным способностям, схватывают все на лету и постепенно используют это в своей речи.

Если говорить о фонетике, мамы также не объясняют малышам, как произносятся звуки их родной речи. Дети слушают своих родных в течение дня на протяжении нескольких месяцев, а когда их речевой аппарат созревает в достаточной степени, сами начинают произносить звуки и слоги. В некоторых случаях детям требуется помощь логопеда, но это происходит не раньше, чем в возрасте 4-5 лет. Если двухлетнему ребенку начать объяснять, как работает его речевой аппарат, он может испугаться на всю жизнь.

Именно поэтому мы совершенно не лезем в ротик к малышу, а погружая его в иностранный язык, доверяем всю работу замечательным имитационным способностям, которыми наделены маленькие дети. Опыт показывает, что дети, начавшие обучение по этой методике в раннем возрасте, обретают очень хорошее произношение благодаря тому, что они всегда слышат красивую речь на уроке, а дома слушают диски, начитанные носителями, а также смотрят аутентичные мультфильмы.

Есть определенный процент детишек с логопедическими проблемами, но они скорее исключение, чем правило, и эти трудности касаются не только изучаемого языка, но и родного. По методике О.Л.Соболевой такие дети все равно достигают высоких знаний и результатов в обучении пусть и с неидеальным произношением. Но если на любом этапе начать объяснять детям, как произносить звуки, пусть даже и в сказочной форме, как часто предлагает традиционная методика, этот путь ведет в никуда, а точнее, к созданию языкового барьера: страха говорить и делать это неправильно. Объяснением механизмов создания звуков малышам логопедических проблем не решить, а создать серьезное эмоциональное напряжение у ребенка можно очень легко. Поэтому мы выбираем самый продуктивный путь: погружаем детей в языковую среду, обеспечиваем возможность слышать правильные примеры красивой иностранной речи и предоставляем природе делать свое дело.

Мы также повторяем естественный путь овладения грамматикой иностранного языка. Малыши овладевают грамматикой родного языка на интуитивном уровне в дошкольном возрасте: они постоянно слышат все грамматические формы, сами хорошо пользуются всеми временными группами, но делают это неосознанно.

Затем они идут в школу и на хорошо понятных им примерах языка учатся анализировать части речи, члены предложения. В классах постарше они начинают изучать серьезные правила, обобщать и теоретизировать.

Именно таким же путем идут и наши дети по методике О.Л.Соболевой: в дошкольном возрасте мы даем им возможность на интуитивном уровне познакомиться со всем грамматическим богатством изучаемого языка и продвинуться в своих знаниях языка. Затем, когда они продолжают свое обучение уже по учебнику, начинается второй этап – неосознанный, когда мы даем им возможность почувствовать суть грамматических явлений без обобщений и теории. И лишь значительно позже, когда знаний языка у детей становится достаточно, начинаем теоретическое изучение грамматики на изучаемом языке.

Традиционная методика идет другим путем: с самого начала детям предлагается теоретизировать и анализировать (например, состав предложения), хотя у учеников еще нет базы языка. Получается, что они должны обощать знания. Которые они еще не обрели. Этот путь неэффективен, методика О.Л.Соболева предлагает идти другим путем – повторять путь овладения родным языком. Более подробно вопросы грамматики освещаются во второй методике «Обучение школьников».