Глава 4. Развитие у дошкольников основных умений – чтение.

Важность художественного чтения

По методике О.Л.Соболевой мы учим детей с самого начала читать красиво, правильно расставляя логические ударения, делая паузы. Мы называем это художественным чтением в противовес традиционному слоговому. В чем отличие? При художественном чтении ребенок понимает содержание, чтение становится занятием осмысленным. То есть при должном внимании к форме, фокус делается на содержании чтения. В слоговом чтении фокус на форме, главное просто произнести набор звуков и слогов. При таком чтении ребенок не думает о том, что он произносит, часто ломает интонацию, меняет логические ударения, что часто делает само занятие бессмысленным.

Обучение чтению по методике Соболевой

В среднем в возрасте 5 – 5,5 лет ребенок уже в состоянии удерживать свой взгляд на книжной строчке. О.Л. Соболева считает, что в это время можно постепенно начинать обучение чтению. Хочется напомнить, что этому должен предшествовать этап устного опережения.

Алфавит

Данная методика не предполагает изучение алфавита в качестве начальной стадии для обучения чтению, потому что знание алфавита и умение читать между собой никак не связаны. По этой методике дети проходят алфавит намного позднее, когда они уже неплохо читают и пишут. Почему?

Знание алфавита действительно может быть очень полезным в реальной жизни. Например, когда надо по телефону продиктовать свой электронный адрес или адрес веб сайта. На уроке в 6-8 лет, когда дети готовятся к сдаче Кембриджского экзамена, у нас порой возникают ситуации, когда мы вместе выполняем задание, а кто-то из детей не помнит, как пишется то или иное слово. Чтобы не искать в учебнике и сократить время, ребята часто помогают друг другу, произнося нужнее слово по буквам. В этих ситуациях знание алфавита очень ценно, поэтому мы изучаем его именно на последующих этапах , но не раньше.

Что касается дошкольников, знание алфавита на начальной стадии освоения чтения ложится мертвым грузом в их памяти.

Часть 1). Прием «Колорифмика» - работа со стихотворениями.

Колорифмика – это прием, разработанный О.Л.Соболевой и являющийся первым этапом на пути ребенка к чтению.

О.Л.Соболева формулирует его следующим образом: «Колорифмика – это прием освоения правил чтения ребенком при помощи цветовой проработки рифмованных окончаний»

Хочется оговориться, что обучению чтению обязательно должен предшествовать этап устного опережения. Иными словами, ребенок должен несколько продвинуться в понимании устной речи, а также иметь пассивный и активный лексический запас. Обычно ребята уже много раз проигрывают стишки и поют песенки до того, как мы начинаем обучать их чтению на этом материале. Именно знакомый материал мы предлагаем читать посредством приема «колорифмики».

Как это происходит? Любые знакомые стихотворения распечатываются крупным шрифтом и предлагаются детям. Учитель их произносит и помогает детям вести пальчиком по строчке. На первых уроках это может быть несколько затруднительно, потому что учитель один, а ребят в группе несколько. Можно делать это по очереди. Со временем дети понимают, что от них требуется, и сами водят пальчиком по строчке.

Стихотворная форма материала очень удобна тем, что ребенок слышит, когда рифмованная строчка заканчивается, и начинается следующая строка – на первых этапах (когда он еще не читает самостоятельно) для него это сигнал, что надо переводить пальчик на следующую строчку.

Хорошо прорисовывать опорные слова стихотворения для облегчения понимания. Чаще всего это делает учитель до того, как листы выдаются детям.

Так над словом elephant можно нарисовать фигурку этого животного, над числительными поставить цифру, слово, обозначающее цвет раскрасить соответствующим цветом и так далее. Каждый учитель может сделать это по своему усмотрению. Однако при работе с дошкольниками не стоит рисовать слишком много ярких, детально прорисованных картинок, потому что дети могут отвлекаться в момент чтения на рассматривание красивых рисунков.

Также можно делать опорные рисунки на полях стихотворений с ребятами на уроке. Однако нужно учесть, что дошкольники еще недостаточно хорошо рисуют и на это может уйти много времени. С другой стороны, детям очень нравится что-то делать самим, пусть и неидеально на начальном этапе. Каждый учитель может сам решить, что лучше для конкретной группы.

Что касается прорисовывания содержания стихов со школьниками, обычно это весьма эффективно. Ребята могут хорошо это делать сами. Такая деятельность обычно доставляет им большое удовольствие, а в результате у них получается что-то вроде самодельной книжки стихов с их собственными иллюстрациями!

Учителю не нужно гнаться за дословной семантизацией каждого слова. Детям достаточно понимать основные слова, чтобы был ясен общий смысл стихотворения.

Каждый учитель может определить сам, сколько времени посвящать чтению на уроке. Если детки еще маленькие (5 лет), это может быть всего несколько минут (например, 5-7). Если вы видите, что детям не надоедает, они «входят во вкус», время можно постепенно увеличивать. Не забывайте, что дошкольники не могут слишком долго фокусироваться на одном виде деятельности, поэтому каждые 5-10-15 минут хорошо менять деятельность. Но это общее положение, каждый учитель может сам почувствовать, что лучше для конкретной группы.

Так как это знакомый материал, дети чаще всего включаются и произносят вместе с учителем полузвуки, полуслова или полуфразы – в зависимости от возраста и этапа обучения ребенка. На этом уровне мы не ожидаем, что ребенок будет читать, правильно произнося все слова. Даже если ребенок просто мычит, стараясь принять участие в общем чтении, это нужно всячески поощрять. Постепенно речь ребенка будет становиться более четкой и понятной. Но через этап коверканья слов проходит каждый ребенок – неважно, осваивает он родной язык или иностранный. Учителю нужно быть очень терпеливым и верить в успех каждого ребенка!

Это очень важный процесс, потому что, повторяя за учителем стишки, водя пальчиком по листу, ребенок постепенно сам неосознанно формирует для себя правила чтения.

В любом рифмованном тексте, который мы предлагаем ребенку читать – будь то стишок или текст знакомой песенки – парные окончания, которые рифмуются, выделяются одним цветом. Даже если буквы разные, буквосочетание читается обычно одинаково. Выделенные одним цветом, они бросаются в глаза и постепенно оседают в памяти ребенка. Например, если рифма была bough- vow, heard- word, и lie – eye, fills – daffodils (буквы разные, звучание окончаний одинаковое), много раз прочитав с помощью учителя эти слова, ребенок встретит эти буквосочетания в других ситуациях и прочитает их правильно.

Со временем ребенок начинает обращать внимание не только на выделенное окончание, но и на букву непосредственно перед ним. В паре boat- goat это согласные b-g. Так избегая ненужного заучивания правил чтения, ребенок постепенно учится хорошо читать.

Цвет не закрепляется за определенными звуками! Каким цветом выделить может решить учитель или сами дети с одобрения учителя. Важный момент: если рифмующиеся окончания было решено выделить желтым цветом, на этой странице этот цвет для других сочетаний уже не должен использоваться. Если на этой странице (даже в другом стихотворении) снова встречаются окончания, которые звучат также, как и выделенные желтым, мы снова используем для них этот цвет. На другой странице цвета можно менять по своему желанию.

Этапы чтения: от чтения «понарошку» к осознанному чтению.

Процесс овладения чтением проходит обычно в два этапа: сначала идет период квази-чтения, или чтение «понарошку», когда ребенок просто запоминает содержание и читает по памяти, со временем оно обязательно переходит в осознанное чтение.

Длительность каждого этапа у каждого ребенка индивидуальна. Много факторов оказывают влияние: возраст ребенка, частота работы с диском дома (все, что читается на уроке, ребенок должен прослушивать на диске дома), индивидуальные психологические особенности ребенка. Одно правило работает для всех: количество всегда переходит в качество. Если ребенок постоянно читает с диктором дома, он рано или поздно переходит к осознанному чтению. У дошкольников первый период может продлиться несколько дольше, чем у школьников, хотя и это сугубо индивидуально. У школьников (даже если вся группа, например, первоклассники) скорость перехода от квази-чтения к функциональному тоже всегда разная. Один ребенок может зачитать самостоятельно в первый месяц, другой ученик может готовиться к осознанному этапу чтения на протяжении нескольких месяцев. Хочется еще раз подчеркнуть, что все зависит от вышеперечисленных факторов. Учитель должен быть терпелив, внимателен к каждому ребенку, независимо от его настоящего прогресса, а также работать с родителями, чтобы быть уверенным, что дети действительно работают дома с диском.

На любом этапе обучения чтению учитель должен постоянно следить за интонацией и темпом чтения ребенка. Умение расставлять смысловые ударения и интонировать фразу приходит только со временем и требует постоянных усилий со стороны учителя. Если ребенок читает с неправильной интонацией, учитель должен всегда подхватывать фразу и читать вместе с учеником, направляя и поддерживая его.

Если вы читаете текст песен, очень полезно потом пропевать их. Пение хорошо помогает уйти от слогового чтения.

Предъявление детям материала для чтения может проходить по-разному:

1.Пассивная «колорифмика» заключается в следующем. Дети учатся читать тексты, в которых рифмующиеся парные окончания уже выделены определенным цветом. От детей не требуется никаких усилий для подготовки текстов для чтения – они просто их читают. Такой вид колорифмики хорош для дошкольников, когда они только приступают к обучению чтению. Для этого можно использовать «Энциклопедию дошкольника» издательства Росса, в которой, в разделе «Английский язык», О.Л. Соболева описала этот прием и где предоставляется богатый материал аутентичных детских стишков.

2. Полупассивная колорифмика. Рифмующиеся парные окончания в стихах подчеркнуты или выделены курсивом. На уроке дети вместе с учителем их обводят и раскрашивают цветными карандашами. При этом можно прорисовывать содержание, если это не было сделано заранее учителем. Такая работа эффективна с детьми постарше (лет 6-7). Учитель должен быть уверен, что дети, обводя окончания, не захватывают соседние буквы, которые не участвуют в образовании нужного звука или дифтонга. Например, в паре eyes- rise слово eyes должно быть обведено полностью, а в слове rise только три последние буквы, так как только они участвуют в образовании рифмующихся звуков.

3. Активная колорифмика. Дети читают стихотворение вместе с учителем и сами находят рифмующиеся окончания (в тексте подсказок нет). Очень хорошо применять этот вид колорифмики со школьниками, хотя учитель тоже должен быть уверен, что дети правильно выделяют окончания и раскрашивают, не захватывая соседние буквы.

Два последних вида колорифмики можно практиковать следующим образом. Листы со стихами можно заламинировать и показывать детям как пример. Их можно прикрепить к доске магнитами или положить посередине стола, вокруг которого сидят дети. Окончания в тексте могут быть выделены курсивом или подчеркнуты или не выделены вообще. Учитель или ученики по очереди могут выделять окончания маркером, а потом переносить это на свои листы. С ламинированной поверхности все надписи легко стираются, поэтому задание можно выполнять много раз с разными группами.

Важные моменты:

1.Учитель должен всегда читать вместе с детьми, для того, чтобы «задавать тон» правильной речи. Иногда дети хотят пробовать читать сами. Это стоит поощрять, но как только в чтении прозвучит фальшивая нотка, учитель должен сразу подхватить фразу и произнести ее правильно. Как учитель музыки никогда не позволит маленькому ученику сыграть неправильно, так и мы не должны позволять ученику искажать «музыку» естественной речи. Этим маленький ученик наносит вред сразу нескольким людям в классе – прежде всего себе, а также другим детям, которые слышат фальшь его речи. Если учитель не поправляет ребенка, дети подсознательно делают вывод, что это допустимо и перестают стремиться к естественной интонации. Слоговое чтение абсолютно недопустимо, потому что в конечном итоге оказывает влияние на речь ребенка. Освоивший художественное чтение ученик легко говорит бегло и наоборот. Ребенок, который не может уйти от слогового чтения, говорит с большими паузами или не говорит совсем.

При чтении учитель также должен использовать прием «наполнение до единицы». Мы уже описывали его ранее в главе 2 части 3. Опишем его еще раз. Учитель должен быть всегда готов протянуть руку помощи своему маленькому ученику. Учителю очень важно, чтобы общение на уроке состоялось. Когда ребенок открывает ротик, чтобы что-то сказать, он может еще находится на этапе «коверканья» слов. И учитель всегда готов придти на помощь. Если ребенок произнес полуслово или вообще набор звуков, учитель сразу подхватывает и произносит вместе с ним слово полностью. Скажем условно, что нужно, чтобы прозвучала единица, но ребенок готов пока произнести 1/2. Тогда сразу включается учитель и произносит вторую половину одобрительным тоном. Малыш должен чувствовать, что общение состоялось: он понят, даже если пока не все произносит правильно. Пройдет время и от учителя потребуется уже не одна вторая, а одна третья, потом одна пятая помощи, а потом он сможет уже отпустить «руку» и дать возможность ученику говорить самому.

Этот прием необходим при обучении чтению. На этапе квази-чтения ребенок всегда нуждается в этой «руке-помощи»: и для того, чтобы просто считать строчку, и чтобы правильно ее проинтонировать, и чтобы ребенок чувствовал уверенность, что он может это делать. Даже если учитель прочитал почти все сам, а малыш только что-то пробормотал себе под нос, он уже ощущает успех, у него возникает чувство, что он сам это делает! А это очень важно. Ничто так не стимулирует детей, как чувство, что они сами уже что-то могут делать! Когда дети переходят на осознанное чтение, « рука помощи» учителя чаще всего заключается уже не в том, чтобы прочитать строчку, а чтобы держать естественную интонацию – со временем помощь учителя становится все меньше.

Хочется подчеркнуть важный момент - пока навык правильного чтения еще только формируется у детей, групповое чтение на уроке должно превалировать!

2.Важную роль играет работа с учебником и диском дома. Дети должны стремиться к ежедневному прослушиванию учебного материала и повторять за диктором, ведя пальчиком по читаемой строке. Со временем эта работа из количества переходит в качество. То есть если ребенок сначала просто повторяет за диктором, со временем графический образ слов и их звучание полностью сольются в сознании ребенка, и он начнет самостоятельно читать.

С какими трудностями может столкнуться учитель при данной работе:

1. Дети не понимают, как водить пальчиком по строчке. Возможное решение: сохраняйте терпение, подходите по очереди к каждому ребенку и водите его пальчиком. От вас не ожидается, что все дети сразу станут делать все правильно. Обучение навыку чтения процесс постепенный, особенно у дошкольников.

2. Все дети хотят, чтобы учитель помогал водить пальчиком именно им. Возможное решение: терпеливо объясняйте, что вы это сделаете с каждым, но по очереди. Уделите внимание каждому ребенку, помогите провести пальчиком каждому ребенку хотя бы раз за урок (например, прочитайте одно стихотворение с одним ребенком, потом перейдите к другому или один куплет с одним, другой с другим).

3. Детям не нравится читать и водить пальчиком. Возможное решение: такое отношение – редкий случай. Обычно детям очень нравится такая деятельность. Они любят подражать взрослым и более старшим детям, которые хорошо читают. Проанализируйте причину: может быть, вы слишком напряжены, не получаете радость сами, мало хвалите их за успехи.

4. Дети быстро устают. Возможное решение: сократите время, посвященное чтению. Потом вы можете постепенно его увеличивать, но в данный момент дети не готовы, им нужно меньше времени на этот вид деятельности.

5. Дети шумят во время чтения. Возможное решение: сфокусируйте их на предстоящем действе. Можно произнести стишок типа:

Hands go up,

Hands go down,

Reading time is starting now!

Хорошо при этом поднять и опустить руки, а потом поднести палец ко рту и сказать: “Let`s read the rhymes together! Please, keep quiet!”

В качестве подведения итогов, выделим основные этапы колорифмики.

Подготовительный этап: презентация любого рифмованного текста, который в дальнейшем будут использоваться, как материал для чтения. Подойдут любые стихотворения, которые вы брали на этапе устного опережения. Задача учителя – перевести содержание стихотворений на понятия и зрительные образы. Проще говоря, ребенок должен понимать общий смысл стихотворения. Важный момент – не нужно стремиться к дословной симантизации. Если некоторые моменты ребенок понимает только в общем, в этом нет ничего страшного. Когда учитель слишком много фокусируется на том, чтобы ребенок понял каждое слово, разрушается очарование работы со стихотворением. Кроме того, у детей хорошо развита лингвистическая интуиция, они понимают намного больше, чем нам порой кажется.

Основной этап: выделение рифмующихся окончаний на материале знакомых стихотворений, прорисовка основных моментов и чтение на уроке. Это можно делать на нескольких уроках – сначала прорисовать, потом выделять окончания.

Закрепляющий этап: групповое (преобладающее) или индивидуальное чтение на уроке вместе с учителем. Не забывайте о приеме «наполнение до единицы». Чтение детей должно всегда быть естественным! Сколько уроков посвящать работе над одним стихотворением каждый учитель может решить сам. Хорошо принять во внимание следующие факторы: как долго вы уже читаете на основе именно этого материала, насколько это нравится детям (не хочется ли им перейти к новому материалу), насколько это нравится вам самим. Чаще всего энтузиазм учителя передается ученикам и наоборот – если учитель устал от какого-то материала, дети быстро теряют к нему интерес!

Использование приема колорифмики эффективно в любом возрасте для коррекции спеллинга.