Часть 5). Обучение дошкольников с точки зрения грамматики, лексики, фонетики.

Теперь давайте посмотрим, что дошкольники обретают для себя на уроках с точки зрения грамматики, фонетики и лексики.

Живая речь учителя, пальчиковые игры, песенки являются ценным источником новых слов из самых разных сфер жизни: счет, цвета, животные, члены семьи, еда, растения, насекомые и так далее. А так как повторяются они предельно часто на уроке, они постепенно переходят в активный словарный запас ребенка. Одним словом, происходит очевидное лексическое обогащение.

В традиционной методике есть такое задание – «Выучите слова!» На уроке по методике Соболевой вы никогда не услышите подобного указания. Дети дошкольного, да и школьного возраста не могут сделать такое усилие, чтобы взять и запомнить слова. Часто это оборачивается простым вдалбливанием, к которому обязательно подключаются родители, которые зачастую сами языка не знают.

У дошкольников внимание непроизвольное, у младших школьников произвольное внимание только формируется, поэтому само задание «выучить слова» противоестественно по своей природе. Учитель предполагает, что в результате ребенок будет иметь эти слова в активной или пассивной памяти. Цель правильная, а средство плохое. Это задача учителя предложить такие занятия на уроке, чтобы ребенок эти слова с радостью запомнил. Это задача учителя, а не ребенка. Чем чаще встречается слово на уроке, тем быстрее и глубже оно окажется в памяти ребенка. Такой подход – правильная замена заданию «Выучить дома слова!»

Обучая по этой методике, дети встречают и слышат ВСЕ грамматические формы во всех временах. Происходит знакомство с грамматикой на интуитивном уровне без анализа и попыток разобраться, почему это так. Тем не менее, нельзя сказать, что дети ничего не понимают. Они накапливают эту информацию, частично используя в своей речи. Когда они продвигаются в изучении языка еще дальше (уже в возрасте постарше), приходит время, когда они, опираясь на много раз слышанное, легко анализируют грамматические явления языка.

В дошкольном возрасте они слишком малы, чтобы логически понять грамматику родного и иностранного языка. Но это не причина упрощать свой язык и использовать только самые употребляемые структуры в настоящем времени( I have, there is/are, I like) в общении с детьми. О.Л.Соболева называет такой подход «кражей от интеллекта». Если дети с раннего возраста слышат английскую речь во всем ее богатстве, это становится крепким фундаментом в их знаниях. Приходит время, когда они с интуитивного уровня переходят на логический в понимании английской грамматики. Конечно, это происходит не в дошкольный период, а несколько позже. У детей, обучающихся по этой методике, не возникает чувство, что the Present Perfect, the Passive Voice и так далее - это сложные грамматические темы. Они постоянно слышат эти формы, общаясь с учителем, в стишках, песенках, сказках. Поэтому когда приходит время анализа, ученики просто переосмысляют знакомые вещи.

Что касается фонетики, самое лучший способ помочь детям обрести красивое английское произношение – это обеспечить их регулярным прослушиванием дисков дома. Тот материал, который используется учителем на уроке, дети должны слышать и дома. Желательно, чтобы диски были записаны носителями в естественном темпе. Благодаря действию сензитивного периода и уникальным имитационным способностям детей, они быстро копируют правильное произношение. Конечно, бывают случаи, когда у детей есть серьезные логопедические проблемы. Тогда, возможно, ребенок не сможет научиться правильному произношению не только на иностранном, но и на родном языке. Такие случаи бывают, но редко. Но, работая по методике Соболевой, учитель все равно может дать глубокие знания языка, пусть ребенок и не добьется идеального произношения.

Следуя основным принципам методики Соболевой, мы не объясняем ребенку, как произносятся звуки. Мы создаем такую слуховую среду, которая способствует проявлению способностей, щедро заложенных в детях природой.