- •Предисловие
- •Раздел 1 Тесты на выявление уровня сформированности математических представлений и понятий у детей дошкольного возраста
- •1.1 Тесты по теме «Множество»
- •Тесты для работы с детьми третьего года жизни по теме «Множество»
- •Результаты тестов для детей 3-го года жизни по теме «Множество»
- •Тесты по теме «Множество» для детей четвертого года жизни
- •Результаты тестовых заданий для детей 4-го года жизни по теме «Множество»
- •Результаты тестовых заданий для детей 5-го года жизни по теме «Множество»
- •Тесты по теме «Множество» для детей шестого года жизни (тесты на начало учебного года)
- •Результаты тестовых заданий для детей 6-го года жизни по теме «Множество» (на начало учебного года)
- •Тесты по теме «множество» для детей шестого года жизни (тесты на конец учебного года)
- •Вторая часть теста – упражнение на установление отношений между двумя множествами. Цель: определить уровень усвоения представлений детьми об отношении между двумя множествами.
- •Третья часть теста. Детям предлагается для решения следующая учебная задача:
- •Результаты тестовых заданий для детей 6-го года жизни по теме «Множество» (на конец учебного года)
- •Тесты по теме «Множество» для детей седьмого года жизни (на начало учебного года)
- •Третья часть теста – решение задач. Детям предлагается решить две задачи.
- •Результаты тестовых заданий для детей 7-го года жизни по теме «Множество» (на начало учебного года)
- •Тесты по теме «Множество» для детей седьмого года жизни (на конец учебного года)
- •Результаты тестовых заданий для детей 7-го года жизни по теме «Множество» (на конец учебного года)
- •Тесты по теме «Натуральное число и счетная деятельность» Тесты по теме «Натуральное число» для детей 4-5 лет
- •Задание остается прежним - «определите, что общего в этих рисунках?»
- •Результаты тестовых заданий для детей 4-5 лет по теме «Натуральное число»
- •Тесты на определение уровня сформированности у детей дошкольного возраста счетных умений и навыков (для детей 3-4 лет)
- •Тесты на сравнение и уравнивание чисел
- •Покажите, как из числа 6 образовать число 7?
- •Покажите, как образовать из числа 6 число 4?
- •Результаты тестовых упражнений на сравнение и уравнивание чисел для детей 4-5 лет
- •Тест 3. «Расставь цифры в порядке следования чисел». А) От меньшего числа к большему. Б) От большего числа к меньшему.
- •Тест на определение уровня усвоения детьми дошкольного возраста порядкового счета
- •Тест на определение уровня усвоения детьми дошкольного возраста состава числа из единиц и двух меньших чисел
- •Упражнения на разложение числа на два наименьших чисел
- •1.3. Тесты на определение уровня овладения
- •Детьми вычислительной деятельностью
- •Тесты на выявление уровня сформированности представлений об арифметических действиях «сложение» и «вычитание»
- •Для детей 5-7 лет
- •Результаты тестирования по теме «арифметические действия «сложение» и «вычитание»
- •Результаты тестирования по теме «арифметические действия «сложение» и «вычитание»
- •Результаты тестирования по теме «арифметические действия «сложение» и «вычитание»
- •Тесты на выявление уровня сформированности умений детей
- •Дошкольного возраста производить вычислительные
- •Действия в уме (для детей 5-7 лет)
- •Тест 7.
- •Тесты на составление арифметических задач
- •Результаты тестирования по теме
- •1.5. Тесты для работы с детьми по теме «Величина»
- •Тесты для детей 4-5 лет
- •1.6. Тесты на определение уровня усвоения детьми геометрических представлений и понятий
- •1.7. Тесты на определение уровня усвоения детьми пространственных представлений и понятий
- •Результаты тестирования детей 6-7 лет по теме «Развитие пространственных представлений и понятий»
- •1.8. Тесты на определение уровня усвоения детьми представлений и понятий о времени
- •Уровни усвоения представлений и понятий о времени
- •Раздел 2. Тесты на выявление уровня развития психических процессов при работе с математическим материалом
- •2.1. Тесты на определение уровня развития внимания ребенка
- •При выполнении упражнений с математическим содержанием
- •Анализ результатов теста 2 на исследование устойчивости внимания
- •Анализ результатов теста 4 на исследование устойчивости внимания
- •Анализ результатов теста 5 на исследование устойчивости внимания
- •Анализ результатов теста 6 на исследование объема внимания
- •Анализ результатов теста 7 на исследование свойства распределения внимания
- •Анализ результатов теста на исследование свойства распределения внимания
- •1) Игра «5 и 7 не называть».
- •2)Игра «Не ошибись»
- •3) Игра «Четные – да, нечетные – нет».
- •Анализ результатов теста 8 на исследование скорости переключения внимания
- •2.2. Тесты на определение уровня развития памяти ребенка при выполнении упражнений с математическим содержанием
- •Результаты теста 1 на определение уровня запоминания математических символов на слух
- •Результаты теста 2 на определение уровня запоминания математического
- •Результаты теста 3 на определение уровня запоминания математического
- •Результаты теста 4 на определение уровня запоминания математического
- •Результаты теста 5 на определение уровня зрительного запоминания
- •Результаты теста 9 на определение уровня запоминания математического
- •2.3. Тесты на определение уровня развития мыслительных способностей ребенка при выполнении упражнений с математическим содержанием
- •Изучение возможностей установления причинно-следственных связей и логических выводов детьми дошкольного возраста
- •Если квадрат поделить пополам по диагонали, то …(получится два треугольника)
- •Женя встал последним в ряду, несмотря на то, что ….(он был выше всех).
- •Ваня смог решить задачу, несмотря на то, что …
- •Образец 4. В лесу выросло много грибов, хотя дождей не было.
- •Тест 2. «Логические рассуждения».
- •Список использованной литературы
- •Содержание
Анализ результатов теста на исследование свойства распределения внимания
Фамилия Имя Возраст ребенка |
Время затраченное на упражнение |
Количество допущенных ошибок в заданиях |
Количество нарушений в правилах игры |
Примечания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При исследовании скорости переключения внимания могут одновременно использоваться три игры с правилами.
1) Игра «5 и 7 не называть».
Педагог объясняет детям, что они по определенному сигналу должны вести счет в прямом или обратном порядке чисел, но при этом нельзя называть число 5 и 7. Их нужно при счете пропускать, иначе ребенок проиграет и игра начнется заново. В соответствии с правилами, выполняя игровое действие, ребенок должен в прямом порядке считать следующим образом: 1 2 3 4 6 8 9 10, а в обратном: 10 9 8 6 4 3 2 1.
После того, как ребенок 3 раза поиграл в игру с заданным условием, игра усложняется за счет введения большего количества чисел, которые нельзя называть. Например, педагог вносит дополнения, и поясняет, что теперь при счете нельзя называть числа 5,7,3 (и т.д.).
Примечание: В эту игру могут играть только те дети, которые хорошо владеют прямым и обратным счетом в пределах 10
2)Игра «Не ошибись»
В этой игре закрепляются умения детей упорядочивать величины.
Материал: полоски различные по длине, ширине и цвету. Всего 15-20 полосок.
Правила игры: играющие должны выкладывать полоски по длине (ширине) по возрастанию (убыванию), но красные, желтые и зеленые полоски выкладывать нельзя, их нужно пропускать. Убирать эти полоски из набора недопустимо, их нужно оставлять на том месте, где они находятся. Выигрывает тот, кто быстрее соберет ряд и не нарушит правил игры.
3) Игра «Четные – да, нечетные – нет».
Правила игры: педагог в непроизвольном порядке называет числа и бросает мяч ребенку. Ловить можно только в том случае, если названое число является четным, если оно нечетное, мяч ловить нельзя.
Перед началом игры педагог с детьми закрепляет понятия «четные» «нечетные» числа.
Игра постепенно усложняется за счет увеличения скорости перебрасывания мяча и называния чисел.
Одним из обязательных условий теста является проведение игр одну за другой в ускоренном темпе, без длительных перерывов. При этом педагог обращает внимание на то, как быстро дети могут перейти к восприятию новых для них игровых задач.
В процессе выполнения заданий детьми фиксируются время, затраченное ребенком на одну игру, количество допущенных ошибок. В примечаниях отмечается быстрота реакции ребенка на изменение задания (быстрая, средняя, замедленная), степень затруднения детей при переходе от одного вида задания к другому (требуется значительное время для перехода к следующему заданию, быстро ориентируется при переходе от одного задания к другому, средний темп ориентировки при переходе от одного задания к другому).
Результаты исследования вносятся в таблицу 33.
Таблица 33