Модуль 3. Тема 3. Психологическая суть обучения. Становление учебной деятельности ребенка в онтогенезе. План.

1 Ведущая роль общественного обучения и воспитания в психическом и личностном развитии ребенка.

2 Учебная деятельность, её структура и условия формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

3 Учебная деятельность в младшем школьном возрасте.

4 Учебная деятельность в подростковом возрасте.

Внимательно прочитайте материал и выделите основное!!!

1. Ведущая роль общественного обучения и воспитания в психическом и личностном развитии ребенка

Основным фактором психического и личностного развития ребенка является целенаправленное обучение и воспитание Процесс учения начинается в младенчестве ребенок учится взаимодействовать с взрослыми, подражать их действиям, манипулируя предметами, играя, выполняя поручения На первых порах учение является составным элементом общения со взрослыми, игры и других видов в деятельности, впоследствии оно выделяется в самостоятельную деятельность, направленную на овладение теоретическими знаниями, умениями и навыкамами.

Сформировавшись у детей дошкольного возраста, учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, ей подчиняются игра и труд. Учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладения навыками) является формой развития ребенка и основным его фактором Вне учения невозможно интенсивное психическое развитие. В детском саду, школе учение подчинено специально организованному учебному процессу. Хорошо организованное обучение необходимо для развития детей разного возраста.

В процессе обучения развивается произвольная память, которая со временем становится решающим фактором развития мышления и речи; формируются научное мировоззрение, сознание и самосознание, убеждения, моральные качества школьников, развиваются их духовность, способности От содержания, форм и методов обучения зависит темп перехода ребенка от низших до высших степеней умственного развития В результате внедрения в учебный процесс специальных средств логические операции формируются у детей уже в 11-12 лет, расширяя возрастные возможности усвоения знаний.

Развитие не исчерпывается изменениями индивида, которые являются прямым результатом его учения. Развитие включает переосмысление, систематизация, обобщение того, что усваивает индивид в процессе других видов деятельности, и знаменует собой качественные изменения личности Эти изменения проявляются в расширении возможностей личности в саморегулировании деятельности, самостоятельное усвоение знаний.

Эффективность учебной деятельности зависит от индивидуальных различий учащихся, их готовности учиться Усвоение одного и того же материала разными детьми происходит по-разному, требует различных педагогических условий Учет этих различий необходимо для индивидуализации обучения, повышения его роли в психическом развитии учеников.

Формирование новых психических качеств зависит не только от внешних условий, но и от активности ребенка, включение ее в деятельность Внешняя деятельность под руководством взрослого приводит к изменению во внутренней психической деятельности Поэтому обучение должно осуществляться в сенситивные периоды для развития психических функций, учитывать уровень и особенности достигнутого психического развития.

Учебная деятельность является важным фактором обогащения эмоциональной жизни, формирование у учащихся устойчивых интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств Современное обучение должно быть развивающим, в котором ученик будет его субъектом.

Исследованию ведущих видов деятельности в онтогенезе посвящены исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.П. Усовой и др.

В 60-70-х годах XX в. в работах В.В. Давыдова, С.Д. Максименко, В.В, Репкина, Д.Б. Эльконина были сформулированы общие принципы развивающего обучения. Уже тогда было доказано, что дети шести и семи лет различаются не только одним годом жизни - они принадлежат разным возрастным группам. Авторы сделали вывод о том, что шестилетние дети еще не готовы к школьному обучению как социальному, нормативному типу деятельности. Это связано с тем, что ведущей деятельностью у них выступает сюжетно-ролевая игра, в которой формируются воображение, символическое действие и основы словесно-логического мышления. Эти функции - необходимая база для успешного овладения ребенком начальными формами учебной деятельности. Невозможность долговременного выполнения одинаковых действий, преобладающая эмоциональность и недостаток внимания вызывают значительные трудности в адаптации детей к классно-урочной системе обучения.

Первое описание структуры учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме дал Д.Б. Эльконин. Согласно этому описанию она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

- учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

- учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

- действие контроля, под которым следует понимать контроль за правильностью и полнотой выполняемых операций, входящих в состав действия;

- действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

В последующем представления о структуре учебной деятельности конкретизировались. Получил отражение тот факт, что продуктивность учебной деятельности существенного зависит от мотива. Поэтому учебно-познавательные мотивы выступили в качестве первого элемента ее структуры. Была выявлена полная система учебных действий, с помощью которых решается учебная задача. В последовательности их выполнения это «принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи; преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах; преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за предыдущим учебным действием; оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

В работах Н.А. Менчинской, обучение рассматривается как система педагогических воздействий, определяющих в значительной мере содержание и ход умственного развития в онтогенезе, однако обучением всецело не определяется ход умственного развития ребенка, последний зависит в значительной степени от его собственной активности, сензитивности к обучению. Это находит свое выражение, в частности, в том, что одни и те же педагогические воздействия оказывают неодинаковое влияние на разных учеников или на одного и того же ученика на разных этапах его онтогенеза.

В работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддъякова, Н.И. Непомнящей, Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журовой и др., намечается общий вывод о том, что при специально организованном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание общих принципов, связей и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Многие особенности восприятия и мышления (синкретизм и эгоцентризм, конкретность, алогичность, фрагментарность и т.п.), которые до этого считались неотъемлемыми характеристиками дошкольного возраста, на самом деле объясняются тем, что дети овладевали способами познавательной деятельности стихийно, без соответствующего обучения. Такая особенность детского мышления, как конкретность, считает Л.А.Венгер, «является не присущей ребенку чертой, с которой должно считаться обучение, а вторичной особенностью, следствием конкретного и разрозненного характера самих знаний, сообщаемых детям».

Формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для обучения в школе, как наиболее важная задача обучения и воспитания дошкольников и подготовки их к школе выделяется и в ряде работ отечественных авторов: А.А. Люблинской, А.П. Усовой, A.M. Леушиной и др. Как справедливо отмечал Б.Г. Ананьев, сформированность у ребенка относительно самостоятельных знаний, навыков и умений, несомненно, является основой для его дальнейшего обучения, но нельзя судить о возможностях ребенка как формирующегося субъекта познания и деятельности только лишь по уровню обученности, так как последний «соответствует прошлому и настоящему процесса обучения, но еще не определяет будущего, то есть подготовленности к дальнейшему обучению и жизни». Готовность ребенка к усвоению знаний обусловлена не только и не столько запасом готовых знаний, сколько «восприимчивостью к обучению», его обучаемостью.

И.А. Зимняя рассматривает обучение как «целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях школы, вуза, сообщества». Н.Ф. Талызина определяет обучение как «деятельность учителя в учебном процессе».

И.Ф. Харламов определяет обучение как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений».

А.К. Маркова рассматривает обучение, как «совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний».

Таким образом, обучение (учебная деятельность) - это специально организованный процесс взаимодействия педагога (взрослого, который выполняет функции обучающего) и учащихся (учеников, воспитанников детских садов, студентов), направленный на овладение суммой знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения. В ходе обучения на основе усвоения знаний, умений и навыков осуществляется развитие способностей и личности.