5. Завершающие формы контроля знаний учащихся

Целью данных форм итогового контроля выступает проверка системности усвоения знаний по каждой отдельной дисциплине, глубины осмысления и приобретение умения комплексного их применения в решении производственных задач. Неоднозначное отношение к экзаменам связано с тем, что они зачастую создают стрессовые ситуации для учащихся, связанные с необходимостью за короткий промежуток времени осваивать большой объём учебного материала по разным курсам, а также с преимущественно репродуктивным характером проверки знаний, преобладающим на экзаменах.

Предупреждение данных проблем возможно при наличии в билетах вопросов, позволяющих выявить все уровни усвоения знаний, умений, навыков (не только репродуктивные, но в творческие), при включении в них теоретических и практических вопросов, производственных задач разного уровня сложности. Необходимо также дальнейшее совершенствование форм итоговой проверки.

Чтобы исключить механическое заучивание и списывание, на которое надеются многие учащиеся, надо изменить характер вопросов и заданий: нужно предлагать учебные задачи творческого характера, исключающие простое воспроизведение знаний, и разрешить пользоваться учебными пособиями, справочными материалами и т.д.

Преподаватель может предложить учащемуся выбрать 2 вопроса: один, который учащийся знает лучше всего, и другой, в ответе на который он больше всего затрудняется, при этом учащийся должен четко объяснить, что для него является сложным во втором вопросе.

Можно организовать сдачу экзамена в парах или микрогруппах (по 3 чел.): каждый из учащихся берёт билет с одним вопросом и является основным отвечающим по этому вопросу, а по вопросам билетов своих товарищей дополняет и уточняет их ответы.

Рассредоточенный экзамен создает условия для более достоверной проверки результатов учебной деятельности учащихся: учебный материал разбивается на блоки (модули), и учащиеся последовательно сдают каждый блок в течение семестра.

Сократить временные затраты преподавателя в условиях рассредоточенного экзамена и обеспечить системную проверку усвоения учащимися учебной дисциплины позволяет приём В. Шаталова-А. Границкой, основанный на взаимоконтроле учащимися результатов учебной деятельности друг друга. Преподаватель представляет на занятиях эталон ответа по каждому вопросу экзамена и предлагает каждому учащемуся подготовиться и выступить с ответом по выбранному им одному или нескольким вопросам перед группой. Если ответ учащегося признается эталонным, ему предоставляется право экзаменовать товарищей по этому вопросу. В аудитории вывешивается таблица, в которой указываются номера вопросов и фамилии учащихся, экзаменующих по каждому из них. Взаимоопрос проводится помимо аудиторных занятий и позволяет каждому учащемуся проработать и сдать все теоретические вопросы билетов, а практические преподаватель выносит на экзамен.

Творческий экзамен. Студенты разрабатывают творческий проект или моделируют производственный процесс, используя приобретенные в процессе изучения дисциплины знания и умения в процессе совместной деятельности в парах или малых группах.

Тестирование обученности. Тестирование (от англ. test – испытание, проверка) – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. В настоящее время тестирование интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психологические, измеряющие общие и специальные способности личности (тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.).

Тест обученности является тестом достижений и представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру и измерить уровень усвоения знаний, умений и навыков.

Тестовое задание является своеобразной единицей, составной частью теста и имеет определенные формальные признаки, обеспечивающие его качество.

Активное использование в современной системе образования тестов связано с целым рядом безусловных преимуществ, которыми обладает данная форма контроля. Тесты не только обеспечивают высокую эффективность контроля, но и положительно влияют на качество образования в целом.

Достоинства данной формы контроля определяются:

– её экономичностью с точки зрения временных затрат;

– возможностью обеспечить систематичность контроля;

– автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием количественных оценок;

– массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обучающихся;

– объективностью и надежностью выводов.

Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограничения, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как единственную.

Недостатки тестирования:

• тестирование направлено преимущественно на диагностику результатов обучения и недостаточно отслеживает процессуальную сторону учения учащихся, не позволяет осуществлять качественный анализ процесса решения учебных задач;

• не все параметры знаний могут измеряться и оцениваться с помощью тестов достижений;

• переход от форм устной проверки знаний к тестированию лишает учащихся дополнительной речевой практики;

• недостаточен арсенал стандартизированных тестовых заданий по каждой дисциплине;

• преобладание в практике работы преподавателей тестов достижений, которые, в основном, соответствуют элементарным, репродуктивным уровням усвоения (чаще всего используются тесты опознания, различения, подстановки);

• недостаточно разработаны и используются тесты, обеспечивающие одновременный контроль уровня усвоения и уровня развития обучающихся (критериально ориентированные тесты).

Разработка системы тестовых заданий, позволяющих отслеживать результаты обучения учащихся на всех уровнях усвоения, предполагает владение преподавателей методикой их конструирования. Существует целый ряд классификаций данных заданий, требований к их разработке и систематизации. Наиболее приемлем для профессионального образования подход, согласно которому система тестовых заданий выстраивается в соответствии с измеряемыми ими уровнями продуктивности знания или деятельности обучающегося.

Системная дидактика рассматривает пять уровней усвоения: знакомство, воспроизведение, эвристический, творческий и исследовательский.

Тесты 1-го уровня. Уровень знакомства, иначе называется выборочным, ученическим: учащийся, усвоивший знания и сформировавший умения учебной, профессиональной деятельности с материальной опорой настолько, что способен выбрать из нескольких ответов один, правильный, считается приобретшим эти знания и умения на первом уровне, уровне знакомства.

Для более объективной оценки учебно-познавательной деятельности учащихся на первом уровне его можно дифференцировать на три подуровня: первый – узнавание (опознание), второй – различение, третий – соотнесение.

Деятельность учащегося на первом подуровне характеризуется выбором одного правильного ответа из двух предложенных, или деятельностью с материальной опорой. На втором подуровне учебная деятельность учащегося сводится к выбору правильного ответа из предложенных нескольких (более двух). На третьем подуровне учащийся находит общее и различное в изученных объектах путем сравнивания характеристик, свойств, параметров, указанных в задании. Соответственно выделяются три типа тестов: опознания, различения и на классификацию.

Тест опознания – тест закрытой формы с двумя готовыми ответами, из которых обучающийся должен выбрать один. Например:

а) В сложных разрезах граница между секущими плоскостями: 1) изображается; 2) не изображается.

б) Абсолютная влажность определяется: 1) гигрометром; 2) психометром.

Тест на различение – тест закрытой формы, содержащий несколько ответов, из которых надо выбрать один правильный ответ или несколько. Например:

Укажите, при каком виде технического обслуживания автомобиля необходимо проверить состояние шарниров и крепление фланцев карданных валов:

1) при ежедневном обслуживании;

2) техническом обслуживании № 1;

3) техническом обслуживании № 2;

4) сезонном обслуживании.

Тест на классификацию (соответствие) предполагает установление соответствия элементов одного столбца элементам другого. Например:

Определить причину неисправностей в кривошипно-шатунном механизме трактора.

Неисправности	Причины неисправностей
1. двигатель расходует масло выше нормы 2. Поршневые кольца заклинились в канавках поршня 3. Цилиндры двигателя заполняются неочищенным воздухом. Какие трущиеся поверхности быстрее изнашиваются? 4. Манометр показывает низкое давление масла 5. Во время работы двигателя слышен стук поршневого пальца	А. Большой зазор между втулкой верхней головки шатуна и пальцем Б. Поршневые кольца, зеркало гильзы, поршень, поршневой палец В. двигатель неоднократно перегревался и канавки забились горелым маслом Г. Износились кольца и канавки поршня Д. Подработались вкладыши шатунных и поршневых подшипников

Правильные ответы: 1-Г; 2-В; 3-Б; 4-Д; 5-А.

Тесты 2-го уровня. Деятельность учения учащегося на втором уровне усвоения профессиональных знаний представляет собой воспроизведение по памяти, без материальной опоры – алгоритмический уровень.

Для объективной оценки второго уровня учебной или профессиональной деятельности учащегося с учетом его способностей возможна дифференциация второго уровня на четыре подуровня.

Первый подуровень – дополнение неполной информации, подстановка в текст, уравнение, формулу, чертеж, схему, график, диаграмму и др.

Второй подуровень – конструирование правильного ответа, выполнение действия по памяти: воспроизведение текста, формулы, уравнения, чертежа, схемы, графика, диаграммы, выполнение профессиональной функции.

Третий подуровень – выполнение учебной задачи по известной формуле, уравнению, правилу, алгоритму.

На четвертом подуровне второго уровня учащийся по памяти, без материальной опоры, восстанавливает алгоритм, последовательность технологического процесса, выполняет процесс производства, управления, регулировки, ухода, обслуживания, ремонта и др.

Система тестов 2-го уровня должна включать разнообразные, постепенно усложняющиеся по содержанию, структуре и требованиям к качеству задания на выполнение типовых для конкретных специальностей учебных, учебно-производственных работ. Особенностью эталонов правильного выполнения заданий тестов 2-го уровня является более свёрнутое отражение технологической (процедурной) последовательности выполнения задания. Подготовительные, вспомогательные и другие этапы выполнения задания, существенно не влияющие на успешность выполнения, не учитываются. Например:

Тест-подстановка (тест открытой формы): "Частота вращения шпинделя при сверлении определяется с помощью формулы ____________ ".

Тест "типовая задача": "Подсчитать частоту вращения (n) шпинделя при сверлении, если V = 35 м/мин; d= 16 мм".

Эталон правильного действия: 1) n = 1000V/πd. 2) n = 1000·35/3,14·16

3) n = 697 мин^-1

Конструктивный тест: "Определите порядок действий при ответвлении многожильных медных жил проводов скруткой с последующей пропайкой".

Тесты 3-го уровня. Третий уровень усвоения и деятельности характеризуется частично поисковой, эвристической, деятельностью: учащемуся известен алгоритм типовой, обобщенной, деятельности, который необходимо самостоятельно перенести в конкретные условия учебной, профессиональной деятельности или в новые условия выполнения.

Третий уровень усвоения также может быть дифференцирован на четыре подуровня, аналогичные подуровням второго уровня.

Первый подуровень третьего уровня характеризуется необходимостью дополнения ответов, содержащих одновременно перенос типовых знаний, умений в конкретные учебные, учебно-профессиональные, профессиональные ситуации.

Второй подуровень эвристической деятельности характеризуется конструированием правильного ответа, алгоритма конкретного действия с изменёнными условиями, материалами, средствами, приёмами, способами.

Третий подуровень усвоения предполагает решение конкретного задания, ситуации, задачи на основе измененного типового уравнения, формулы.

Четвертый подуровень усвоения предполагает формирование измененных алгоритмов типовых процессов и перенос их в конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности.

Тесты 3-го уровня – это специальные тесты, рассчитанные на проверку способности обучающихся самостоятельно выполнять практические (учебно-производственные) работы в нетипичных условиях, т. е. на проверку профессиональной зрелости будущего специалиста. Такие тесты используют для проверки уровня профессиональной подготовленности учащихся, претендующих на присвоение повышенного уровня квалификации, в них фактически соединяется проверка уровня знаний и уровня умений обучающихся.

Тестовые задания 3-го уровня могут содержать предложения выполнить работу в заданных нетипичных условиях на основе самостоятельно разработанной оригинальной технологии. Выполнение таких заданий должно требовать эвристического, поискового применения профессиональных знаний и полученных умений. Например:

Разработать самостоятельно технологический процесс для изготовления нестандартных деталей.

Произвести испытания и регулировку машины, дающей сбои в работе (указываются нетипичные сбои).

Разработать алгоритм поиска неисправностей (указываются проявления нарушений в работе оборудования).

Принять производственные решения в ситуации... (далее указывается конкретная нетипичная ситуация).

Эталонами правильного выполнения тестовых заданий 3-го уровня является описание вариантов рациональных решений поставленных задач. Правильность и качество выполнения тестов 3-го уровня, как и сложных тестов на проверку применения профессиональных знаний на практике, определяется, как правило, экспертным путем.

Тесты 4-го уровня. Тестовые задания данного уровня требуют творческого применения профессиональных знаний. Это задания на конструирование, рационализацию, модернизацию, внесение существенных усовершенствований в технологию или организацию производственного процесса, на разработку новых технологий, экономические обоснования нововведений и т.п. К таким заданиям прилагаются требования, параметры, ограничения, условия, которым должны соответствовать творческие разработки.

Эталонами к тестам 3-го и 4-го уровней в зависимости от характера задания являются варианты рационального выполнения заданий эвристического или творческого характера. Эталонами также могут быть эскизы конструкторских решений, эталонные схемы, алгоритмы, карты технологических процессов и т. п.

Наиболее сложным этапом в разработке тестов 3-го и 4-го уровней является выделение существенных операций, по которым подсчитывается коэффициент качества усвоения. При этом необходимо руководствоваться следующими исходными положениями: операцией является единичное нерасчленяемое действие по выполнению задания; существенная операция отражает то действие (знание, умение), которое в данный момент является целью (объектом или параметром) контроля. В тех случаях, когда тест 3-го уровня применяется для итогового контроля, все операции его выполнения учитываются как существенные. Как правило, объективность выполнения заданий тестов 3-го, а особенно 4-го уровней, определяется экспертным путем.

Для оценки пятого (исследовательского) уровня усвоения и деятельности используются качественные критерии и показатели. На этапе учебной исследовательской деятельности возможно выделение низшего, среднего и высшего уровней новизны. Возможна также качественная оценка степени новизны исследовательской деятельности: на низшем уровне – уточнение известных результатов; на среднем – их дополнение; на высшем – достижение результата, не имеющего аналогов.

Определение эффективности усвоения по результатам тестирования может производиться на основе зависимости, выбранной В.П. Беспалько, для расчета коэффициента усвоения:

K_Y = m/n, где m — число правильно решенных задач; n — число предложенных для решения задач.

При величине K_Y до 0,7 ответ оценивается неудовлетворительно, при 0,7≤ K_Y ≤0,8 – удовлетворительно; при 0,8≤ K_Y ≤ 0,9 – хорошо; при 0,9≤ K_Y ≤1,0 – отлично (табл. 1).

Таблица 1

Уровни усвоения и шкала отметок

Уровень усвоения	Коэффициент усвоения	Отметка, баллы
		5-бальная шкала	12-бальная шкала
1-й	KY 1<0,8 0,7≤ KY1<0,8 0,7≤ KY1<0,9 0,9≤ KY1≤1,0	2 3 4 5	0 1 2 3
2-й	KY2<0,8 0,7≤ KY2<0,8 0,7≤ KY2<0,9 0,9≤ KY2≤1,0	2 3 4 5	— 4 5 6
3-й	KY3<0,8 0,7≤ KY3 <0,8 0,7≤ KY3 <0,9 0,9≤ KY3 ≤1,0	2 3 4 5	— 7 8 9
4-й	KY4<0,8 0,7≤ KY4 <0,8 0,7≤ KY4 <0,9 0,9≤ KY4 ≤1,0	2 3 4 5	— 10 11 12
5-й	Низший уровень новизны Средний уровень новизны Высший уровень новизны	3 4 5	Уточнение известных результатов Дополнение известных результатов Новые результаты