2. Функции контроля.

Выступая главным инструментом диагностики эффективности учебной деятельности учащихся, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:

• дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у учащегося знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля выполняет свою обучающую роль. Так, например, экзамены являются не только средством проверки степени усвоения учащимися содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспечивают систематизацию и обобщение всего учебного материала, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе её изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать учащихся от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;

• корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

• мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что учащийся ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

• развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала учащихся, развития их способности к рефлексии и самоанализу;

• воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения учащегося, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли учащегося.

3. Система обратной связи.

Успешная организация контроля, обеспечивающая реализацию всех его функций, осуществляется при условии выполнения определенных требований к построению системы обратной связи преподавателя с обучающимися в ходе контроля.

Требования к построению системы обратной связи преподавателя с обучающимися в ходе контроля:

1. Создание психологически комфортных условий. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый дискомфортный этап процесса обучения. Напряженность, страх, возникающие у учащихся в процессе проверки и оценивания результатов их учебной деятельности, чаще всего связаны с той атмосферой, которая создается, а подчас и нагнетается преподавателем. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих условий:

• контроль усвоения учебного материала каждым учащимся должен быть систематическим, осуществляемым не от случая к случаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии, что не только обеспечивает прочность усвоения, но и снимает состояние напряженного ожидания ("спросят — не спросят"). Интересен с этой точки зрения опыт В.Ф. Шаталова, который разработал систему контроля на основе опорных конспектов, позволяющую решать задачу многократного опроса каждого обучающегося на занятии с помощью сочетания разнообразных методов и приёмов;

• необходимо предоставлять учащимся право альтернативного выбора форм и методов контроля, времени сдачи определённого учебного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. С этой целью следует шире использовать возможности технологий индивидуализации и дифференциации обучения;

• важнейшим условием психологического комфорта является доброжелательное отношение преподавателя к каждому учащемуся, максимум внимания, демонстрация готовности его выслушать, поддержка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным ученикам (типа «на большее он не способен»);

• необходимо также активнее использовать разнообразные формы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значительно снижающие состояние напряжения и скованности в процессе проверки.

2. Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требований, а также соблюдаёт следующие условия:

• имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;

• задания, предлагаемые в ходе контроля обучающимся, не выходят за пределы изученного ими учебного материала и соответствуют целям (эталонам) усвоения, осознанно принятом учащимся;

• проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение учащегося вперед;

• объективность обеспечивается также использованием разнообразных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний, а также обеспечить полноту информации о результатах обучения каждого учащегося.

3. Единство контроля и самоконтроля – важнейшее требование в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т.е. постепенный переход учащегося от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специалиста, субъекта профессиональной деятельности.

4. Виды и формы контроля.

Условием реализации основных требований к контролю результатов обучения, а также его ведущих функций является использование разнообразных видов и форм проверки знаний, умений, навыков учащихся.

Традиционно выделяют следующие виды контроля:

1) предварительный контроль, который осуществляется перед изучением учебного курса или нового раздела и направлен на выявление исходного уровня обученности обучающихся, выступающего результатом усвоения учебного материала на предыдущем этапе обучения. Предварительный контроль имеет большое значение:

– для определения познавательных возможностей учащихся и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения;

– диагностики исходного состояния обученности учащегося с целью отслеживания его дальнейшего продвижения в обучении (динамики обученности);

2) текущий контроль, который осуществляется на всех этапах обучения, непосредственно в процессе усвоения, закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений, навыков и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, обеспечивает стимулирование и мотивацию их деятельности учения на каждом занятии;

3) периодический контроль, который завершает учебную деятельность учащихся по определенной теме, разделу и имеет целью обобщение и систематизацию знаний, проверку эффективности усвоения учащимися определенного, логически завершенного содержания учебного материала. Периодический контроль предполагает проверку знаний на всех уровнях усвоения и позволяет преподавателю сделать вывод об эффективности данного этапа обучения;

4) итоговый контроль, который выполняет задачу обобщения и систематизации учебного материала по всему курсу или по большому разделу курса. Обычно осуществляется в конце семестра или учебного года в форме зачета, экзамена;

5) контрольный срез остаточных знаний – вид контроля, который направлен на проверку прочности усвоения и проводится через определенное время после сдачи зачета, экзамена (например, в начале следующего года, семестра), что предупреждает появление психологической установки у учащегося типа "сдал – забыл";

6) комплексная проверка результатов обучения, целью которой является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. В основном применяется при аттестации специалистов и предполагает выполнение практических производственных работ, решение производственных задач, в которых обнаруживается системность усвоенных знаний и готовность к их комплексному применению. Данные функции выполняет обычно дипломное проектирование.

Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений, навыков:

1. устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в статических, динамических и вариационных парах, зачет и экзамен).

Устная проверка результатов учебной деятельности студентов обладает своими достоинствами и недостатками по сравнению с другими формами контроля. К достоинствам устного опроса следует, прежде всего, отнести его роль в развитии и диагностике коммуникативных, интеллектуальных возможностей обучающихся, личностного отношения к изучаемому материалу. При этом разные методы устной проверки обладают разным диагностическим, обучающим и развивающим потенциалом:

• индивидуальный опрос обладает всеми перечисленными выше достоинствами, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других учащихся, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (вопросы к отвечающим, дополнения, рецензия ответа и т.д.);

• фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) создает условия для включения в него большого количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения учебного материала, системность знаний и логичность их изложения, не обеспечивает интенсивного развития речи студентов;

• наиболее эффективны с этой точки зрения методы и приёмы взаимоконтроля, разработанные в технологии коллективного взаимообучения при условии сформированности у учащихся критериев взаимооценки результатов учения. Но при этом затрудняется получение преподавателем обратной связи;

2) письменная проверка: контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты, курсовые и дипломные проекты). Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы учащихся, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий, развитие умения учащихся выражать свои мысли в письменном виде. Письменный контроль позволяет учащимся адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности на основе сопоставления их с эталонами, образцами и психологически более комфортен для многих учащихся, особенно интровертов. Вместе с тем, преобладание в практике работы преподавателя методов письменного контроля ограничивает возможности развития устной речи учащихся;

3) практическая проверка (контрольные практические работы, лабораторный опрос). Практические формы и методы контроля позволяют выявить степень усвоения учащимися конкретных профессиональных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в экспериментальной, практической деятельности;

4) программированный опрос (компьютерные контролирующие программы линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты, тетради на печатной основе и т.д.). Разработка технологии программированного обучения в 60–70-е гг. ХХ в. привела к созданию целого ряда методов машинного и безмашинного программированного опроса, позволяющих преподавателю быстро получить обратную связь и одномоментно проверить знания всех обучающихся. Отличаясь оперативностью, данная форма контроля имеет свои ограничения, главное из которых – отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентами, невозможность глубоко и полно выявить уровень усвоения учащимися всего учебного материала. В настоящее время возвращение к компьютерному контролю связано с разработкой системы тестовых заданий, которые легко вводятся в компьютер и обеспечивают высокую эффективность диагностики результатов обучения;

1. смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

Таким образом, эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля. Кроме названных выше это могут быть: тестовые задания и контроль, перекрестный опрос, диктанты, экспресс-опрос, кроссворды, ребусы, шарады, взаимный опрос, конкурсы, викторины, творческие работы, сочинения, рефераты, контрольные работы и др.