17

Диагностика эффективности процесса обучения

1. Общие положения о диагностике учебного процесса

Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части.

Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Демократизация современной системы профессионального образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающей силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Результаты диагностирования, в которых могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих учащихся средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.

Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Необходимым условием оценки эффективности обучения становится диагностика его результатов.

Диагностика учебного процесса включает в себя:

• всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния;

• определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, т. е. частичное обследование объекта.

Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким образом, выделяются два вектора педагогической диагностики:

1) диагностика результатов обучения учащихся, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающего достижение высокого уровня их обученности и развития;

2) диагностика (самодиагностика) эффективности деятельности преподавателя, способствующая его профессиональному совершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства. При этом важнейшим показателем результативности обучающей деятельности преподавателя выступает первый фактор.

Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцениваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно системному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а, следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.

К сожалению, диагностика результатов обучения осуществляется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения студентами содержанием учебного материала на определенном уровне усвоения. При этом, как отмечает Е.Д. Божович, не принимается во внимание ни системная организация современных знаний, ни степень владения приемами и средствами учебной деятельности, ни уровень психического развития учащихся в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и профессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта познавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.).

Выход преподавателя и системы профессионального образования в целом на данный уровень диагностики возможен лишь при разработке точных критериев и соответствующего им диагностического инструментария. Поэтому остановимся лишь на одной составляющей данного процесса – диагностике обученности.

Обученность — результат обучения, овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков.

Степень обученности определяется уровнем усвоения определенного содержания учебного материала.

Диагностика обученности включает в себя:

• контроль (выявление и измерение), учет (накопление статистических данных) и оценивание знаний, умений и навыков;

• анализ полученных данных, определение динамики продвижения обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспектив его развития, необходимых направлений коррекции.