Педагогический такт учителя

План

1. Этико-психологические аспекты культуры общения.

2. Понятие «педагогический такт».

3. Педагогический такт на уроке.

4. Такт и тактика.

5. Условия овладения педагогическим тактом.

6. Развитие коммуникативных способностей учителя.

7. Советы начинающим педагогам.

Рекомендуемая литература

1. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса// Пед. соч.: В 8 т.—Т. 1.—С. 289—295.

2. Сухомлинский Б. А. Сто советов учителю//Избр. произв.: В 5 т.—Т. 2.— Советы 53, 94—96.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М., 1979.—С. 226—246.

4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.— М., 1987.—С. 169—178.

5. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.— М., 1987.— С. 122—137.

6. Методика воспитательной работы в школе.— М., 1967.— С. 307—317, 328—331.

7. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия.— М., 1972.

8. Фридман Л. М. Принцип ролевого участия//Педагогический опыт гла­зами психолога: Книга для учителя.— М., 1987.— С. 46—50.

9. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем.— М., 1986.— С. 67—92.

1. Этико-психологические аспекты культуры общения

Актуализируем изученное на прошлой лекции.

Если считать основой общения взаимодействие между субъекта­ми педагогического процесса, то следует о преподавателе и учениках говорить как о партнерах, которые должны обладать набором определенных коммуникативных знаний, умений, навыков и культурой.

Выделяют следующие важные этико-психологические аспек­ты культуры общения, представляющие собой синтез коммуни­кативных знаний, умений, навыков, качеств личности:

— знание психологических особенностей человека, помо­гающее разбираться в людях;

— знание тех препятствий, барьеров, которые мешают пра­вильному восприятию и соответствующей оценке другого чело­века, достижению нравственно-психологического единства лю­дей;

— умение, способность точно откликаться на психологиче­ское состояние другого человека и его поведение;

— умение выбирать по отношению к каждому такую форму обращения, которая бы отвечала его индивидуальным особенно­стям и в то же время не расходилась с требованиями и нормами морали;

— знание и умение исполнять требования этикета в проявле­нии уважения к другим людям;

— постоянная направленность на другого человека, социальная установка на человека (аттракция);

– самопознание и самооценка, педагогическая рефлексия (способствует уме­нию правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствую­щий способ поведения)

– безусловное принятие ребенка — принцип предвосхищающего уважения;

– развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение;

– воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувство­вать — готовность к эмпатии;

– речевое развитие;

– педагогическая интуиция.

2. Понятие «педагогический такт»

Как видим, в процессе общения учителя и учащихся подлинный воспитательный эффект дает способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное сред­ство, преодолеваемое для достижения положительного эмоцио­нального эффекта (например, страх потерять уважение).

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Следуя требованиям педагогического такта, учитель сможет выработать у себя демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися, избежать конфликтов в общении с детьми, правильно стро­ить взаимоотношения.

Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимо­отношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактич­ное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Педагогиче­ский такт — профессиональное качество учителя, часть его ма­стерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т. е. это воспитывающее, дейст­венное средство влияния на детей.

Итак, педагогический такт — это мера педагогически целесо­образного воздействия учителя на учащихся, умение устанавли­вать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не до­пускает крайностей в общении со школьниками. Характеризуя работу учителя, К. Д.Ушинский писал: «В школе должна цар­ствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантиз­ма и, главное, постоянная разумная деятельность» (Ушинский К. Д. Родное слово//Собр. соч.: В И т.—М., 1949.—Т. 6.— С. 259).

Дозировка влияния проявляется и в использовании воспита­тельных средств. Как лекарства в медицине требуют четкой расфасовки и режима приема, так и слово учителя, его методы должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмер­ность может привести к обратной реакции: чрезмерная требова­тельность— к непослушанию, чрезмерная снисходительность — к грубости. Уважая учащихся, учитель должен уметь показать свое уважение к детям. Проявление уважения формирует у ребенка чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопро­тивляется педагогическому воздействию, делает их соучастниками воспитания.

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведе­ния учителя (выдержка, самообладание, в сочетании с непосред­ственностью в общении).

Доверие учителя долж­но стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибег­нуть и к приему некоторого умышленного преувеличения первых успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действенно, если прояв­ляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если соче­тается с контролем, известной долей бдительности учителя по от­ношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантич­ным, угнетающим подозрением.

Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия его с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.