3) Педагогическое творчество;

4) подлинное педагогическое мастерство.

2. Структура педагогического мастерства

Следует отметить, что в вопросе о структуре педагогического мастерства у исследователей нет единого мнения.

Педагогическое мастерство можно определить как совокуп­ность особенностей деятельности преподавателя, делающей эф­фективным процесс обучения, воспитания. В качестве таких осо­бенностей выступают методы и приемы, которые использует пе­дагог. Положительный результат они дадут, если педагог умеет ими пользоваться, как говорят, по назначению. В описанной ниже структуре педагогического мастерства все компоненты вы­ступают как различные профессиональные умения (Ю. М. Ор­лов) [См.: Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с. – С. 145]:

—установка преподавателя на профессиональное, личност­ное самосовершенствование, выработка в себе качеств, опти­мальных для достижения целей воспитания и обучения;

—умение осуществлять единство обучения и воспитания;

—знания, используемые для выяснения психологических закономерностей обучения студентов и эффективности учебного материала;

—практическая реализация основных принципов дидактики и воспитания;

—умения применять на практике средства обучения и со­блюдать требования единой методической степени в конкретных формах обучения;

—искусство общения: знание внутренней структуры группы и этапов развития учебного коллектива, владение приемами лич­ного обаяния в формальном и неформальном общении со сту­дентами, придание обучению диалогического характера, развитие у студентов техники педагогического общения.

Интересна структура педагогического мастерства, в которой выделяются две его подсистемы [См.: Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с. – С. 145]:

—логико-педагогическая, включающая знания и педагоги­ческое мышление;

— эмоционально-творческая, связанная с работой педагога: творческое самочувствие, психофизиологические особенности педагога, педагогическая интуиция, искусство общения.

Взаимовлияние этих систем в каждом педагогическом акте и выражает степень педагогического мастерства. В связи с этим оно представляется как некое образование, уровень возможностей которого практически реализуем

через педагогическую технику преподавателя.

Взаимодействие, личностные качества, профессиональные знания, умения, навыки педагога определяют структурные эле­менты педагогического мастерства, но следует отметить, что они достигают результата только в процессе развития данной струк­туры, что является предпосылкой и основой педагогического мастерства как педагогической категории.

К элементам педагоги­ческого мастерства, по И.А. Зязюну, относятся [Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989]:

1) гуманистическая направленность как системообразующий компонент; выражается в ценностных ориентациях преподавате­ля в виде гуманистической стратегии при реализации целей педа­гогической деятельности, самоутверждения педагога, а также в его системе педагогического взаимодействия со студентами или школьниками;

2) профессиональное знание, которое выполняет роль фунда­мента педагогического мастерства, придающего ему глубину, ос­новательность, осмысленность. Игнорирование его роли ведет к ремесленничеству, штампам, примитивизму, и наоборот, психоло­го-педагогическая эрудиция позволяет достигнуть успеха, желае­мого результата во взаимодействии преподавателя со студенческой аудиторией. Профессиональное знание педагога характеризуется личностной окрашенностью, так как знания безукоризненны и неинтересны без увлеченности педагога, без его собственной по­зиции и отношения к получаемым знаниям. Профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях:

- на методо­логическом — это знание закономерностей развития, обусловлен­ность целей воспитания и т. д.;

- на теоретическом — это знание за­конов, принципов, правил педагогики и психологии, основных форм деятельности и т. д.;

- на методическом — это уровень конст­руирования учебно-воспитательного процесса;

- на технологиче­ском — это уровень решения практических задач обучения и вос­питания в конкретных условиях;

3) педагогические способности, которые обеспечивают ско­рость совершенствования мастерства и облегчают успешность выполнения преподавателем его непосредственных функций. Для их совершенствования важно акцентировать внимание на том, что педагогические способности функционируют на двух уровнях:

- репродуктивном, характеризующем умения педагога пе­редавать другим знания, которыми владеет он сам,

- адаптивном, включающем в себя не только знание предмета, но и особенно­сти его усвоения, восприятия и понимания учениками, студентами, что это уровень рефлексивного анализа;

4) Наконец, четвертый элемент педагогического мастерства — форма организации поведения – педагогическая техника, опирающаяся на знания и спо­собности и связывающая все средства педагогического воздейст­вия и взаимодействия для эффективного осуществления педаго­гической деятельности. Педагогическая техника включает две группы умений — умение управлять собой и умение взаимо­действовать в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений — владение своим телом, эмоциональным состояни­ем, техникой речи. Вторая — дидактические, организаторские уме­ния, владение техникой контактного взаимодействия и др.

Рассмотренные элементы педагогического мастерства позволя­ют уяснить системность этого явления в педагогической деятель­ности. Высокий уровень мастерства дает новое качество всей работе педагога: формируется профессиональная позиция, аккумулирующая в себе высшие уровни направленности, знаний и готовности; развитые знания дают инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует все более яркое самораскрытие личности, а совершенствование педагогической техники — обретение результата, адекватного замыслам.