Из истории развития теории о педагогическом мастерстве

Первым ввел понятие "мастерство воспитателя” и “педагогическая техника” А.С.Макаренко в своей статье "Некоторые выводы из моего педагогического опыта": "Мастерство воспитателя не является каким-то особенным искусством... но это специальность, которой нужно учить, как нужно учить врача его мастерству, как нужно учить музыканта".

В.О.Сухомлинский продолжил|продлил| развитие теории о педагогическом мастерстве. В трудах В.О.Сухомлинского "Сто советов учителю", "Павлышская средняя школа", "Как воспитать настоящего|подлинного| человека", "Разговор с молодым директором школы" и многих других большое|великое| внимание уделяется творчеству учителя в станов­лении| настоящего|подлинного| человека, гражданина, патриота Родины. "Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, - с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его гражданское| и интеллектуальное лицо, его место и роль, в жизни, его счастье" (Сухомлинский в.О. Избранные|избрал| произведения|сочинение|. — Т.2. — С.420).

В 80-ые годы ХХ века педагоги-новаторы объединились в творческое движение "Педагогика сотрудничества" (См. "Учительская газета", 18 октября 1986 года ).

Основные идеи педагогов-новаторов:

1) сотрудничество со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

2) обучение|обучение| без принуждения, без конфликтов, с оптимизмом;

3) использование|употребление| опоры в обучении|обучении|;

4) система опережения в обучении |обучении|;

5) гуманистическая система оценивания;

6) демократизация воспитания личности;

7) самоанализ, саморазвитие, самосовершенствование личности, и тому подобное.

Некоторые представители педагогов - новаторов: Ш.А. Амонашвили ("В школу - с 6 лет", "Здравствуйте, дети!", "Как живёте, дети?", "Единство цели "); С.М.Лысенкова ("Когда легко учиться"); И.Б.Волков ("Учим творчеству", "Цель одна - дорог много"); И.П.Иванов ("Воспитывать коллективистов"); Е.М.Ильин ("Шаги навстречу", "Искусство общения", "Рождение урока", "Путь к ученику"); В.Ф.Шаталов ("Куда и как исчезли тройки", "Педагогическая проза", "Эксперимент продолжается", "Опорные конспекты по физике - 8 класс"); Л. и Б. Никитины ("Мы, наши дети и внуки").

Стадии становления педагогического мастерства

В процессе становления педагогического мастерства можно выделить несколько его стадий. Так Гейхман Л.К. и Клейман И.С. выделяют следующие стадии:

1. Профессиональная «Я-концепция» решает вопрос: какой я педагог? Пространство профессии еще не обжито.

2. Стадия деятельности дает ответ на вопрос: что я делаю и зачем? Преподаватель ищет разные технологии, изучает разнооб­разные методы и приемы, передовой педагогический опыт, науч­но-методическую литературу, методические рекомендации, спо­собы повышения своей квалификации.

3. Подлинно педагогическое творчество. Здесь педагог ак­центирует свои усилия на педагогическом взаимодействии со студентами. Все его методические изыскания осуществляются с учетом интересов студентов и самого преподавателя, он стремит­ся быть понятым, принятым студентами [Гейхман Л. К., Клейман И. С. Педагогическое общение. -Пермь, 1991].

Анализируя представленные стадии, предложим следующие таким образом:

1) обнаружение себя в профессии;

2) педагогический поиск методов, приемов, средств, технологий;