17

Лекция 1

Педагогическое мастерство и творчество учителя

План

1. Понятие педагогического мастерства (Из истории развития теории о педагогическом мастерстве. Стадии становления педагогического мастерства).

2. Структура педагогического мастерства.

3. Педагогическая ситуация и педагогическая задача.

4. Педагогическое творчество.

5. Критерии педагогического мастерства и пути его формирования.

1. Понятие педагогического мастерства

Понятие «педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности преподавателя, который, по его мнению, наилуч­шим образом раскрывает сущностные характеристики педагоги­ческого мастерства.

Принятие педагогического решения проявляется через внешние проявле­ния в форме поступков, тяжелых выжидательных пауз, взрывных реплик, коротких пояснений. Мастерство проявляется в деятель­ности. Именно такое понимание мастерства и принято в педаго­гике. Оно определяется как «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов»1, или же как «вы­сокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обу­чения»2, или как «синтез научных знаний, умений и навыков ме­тодического искусства и личных качеств учителя»3.

1 Макаренко А. С. Педагогическая поэма//Пед. соч,: В 8 т.— М., 1984.— Т. 3,—С. 43—44.

2 Педагогический словарь / Под ред. И. А. Каирова. - М., 1960.-Т. 1, 2.

3 см.: Щерба­ков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. докт, дис— Л, 1968.—С. 30.

Внешне мастерство выражается в успешном реше­нии разнообразных педагогических задач, в высоком уровне ор­ганизованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту дея­тельность, обеспечивают ее успешность. И эти качества нужно искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действо­вать продуктивно и творчески.

Итак: педагогическое мастерство про­является в деятельности (Н.В. Кузьмина), но к нему не сво­дится, оно характеризуется высоким уровнем развития специаль­ных обобщенных умений (В. А. Сластенин), но и это не главное. Суть в личности учителя, ее позиции, способности управлять дея­тельностью на высоком профессиональном уровне.

Педагогическая деятельность осуществляется в разных на­правлениях: обучение, воспитание, управление деятельностью студентов, — и на каждом из них может быть проявлено педаго­гическое мастерство преподавателя, базовым фундаментом кото­рого являются следующие элементы: содержание образования преподавателя; опыт профессиональной деятельности; опыт про­явления личностных качеств в профессионально-педагогической деятельности, т. е. внутренняя модель поведения [Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавате­ля. - М., 1988.]. Логика вы­страивания педагогического мастерства поэтому может быть представлена своеобразной формулой: «знания — опыт — лич­ность».

Педагогическое мастерство может быть определено как сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руковод­ства, способного преодолеть воспитательные трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного отно­шения к личности ребенка, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения [Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувин-ского. - М., 1989. - С. 9-10].

Под педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорга­низации профессиональной деятельности [с. 10. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989]. Педагогическое мастерство рассматривается как совокуп­ность профессиональных умений преподавателя, находящихся в прямой зависимости от профессиональной направленности педа­гога (В. А. Сластенин). Педагогическое мастерство правомерно представить как со­вокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогиче­ской подготовленности, способностью оптимально решать педа­гогические задачи [с. 7. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенст­ву. - М., 1990.]. Здесь следует обратить внимание, что педагогическая задача понимается как некое умозаключение, которое педагог может принять и реализовать в незапрограммированных условиях. Эффективность же решения складывается из выбора предпочтительного способа воздействия, оптимального для данных условий, осознания педагогом того, что педагогиче­ская задача существует лишь до тех пор, пока он ее не решит, а решение означает перевод учащихся в заданное состояние, т. е. состояние, нужное в данный момент педагогу, например привле­чение внимания, активизация познавательной активности и т. д.

Поскольку педагогическое мастерство обеспечивает управле­ние педагогическими процессами, то его можно обозначить как определенный уровень владения методиками, средствами, форма­ми воспитания и обучения, как производное логики технологич­ности педагогического процесса. Мастерство педагога проявляется в реализации основных функций организатора, пропагандиста, наставника [Коротов В. М. Педагогическая технология гуманистическо­го воспитания. - Соликамск, 1996]. Воспитывая и обучая студентов, преподаватель имеет свою методику, в которой каждая группа методов выполня­ет конкретную технологическую функцию: одни являются исход­ными, другие — ведущими, третьи направлены на коррекцию или самоорганизацию деятельности студентов.

Педагогическое мастерство может быть представлено как со­вокупность целей, достижение каждой из которых повышает ис­кусство педагога: это — стиль педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, имидж преподавателя, его ин­теллектуальная эрудиция, стрессоустойчивость и т. д. [Баткина И. Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное явление. - Воронеж, 1996.]. Оче­видно, что предполагается равнозначность целей, над каждой из которых работает педагог, усовершенствуя ее. Педагогическое мастерство находит свое выражение в немед­ленном анализе и действии по сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и результата педагоги­ческой деятельности.

Итак, педагогическое мастерство может быть рас­смотрено как динамический процесс развития совокупности про­фессионально-личностных качеств педагога, его умений и способ­ностей, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Задача дисциплины «основы педагогического мастерства» — помочь студенту овладеть основами мастерства как начальным уровнем его профессиональной подготовки: сформировать направленность, дать знание, развить способности, вооружить техникой.