3. Взаємодія соціально-біологічних факторів у онтогенетичному розвитку дитини

Психічне становлення індивіда, формулювання особистості є біологічно і соціально зумовленим процесом. Історія попереднього розвитку людину (філогенез) впливає на індивідуальний розвиток (онтогенез) двома шляхами - біологічним і соціальним. Процес психічного розвитку дитини характеризується загальними закономірностями, що зберігаються протягом усього онтогенезу. Роль біологічних і соціальних факторів у психічному розвитку дитини Сучасна дитяча психологія ґрунтується на позиції детермінованості психічного розвитку дитини взаємодією різних чинників, обставин, умов, тобто біологічних і соціальних факторів.

Біологічні фактори - сукупність природних чинників, які впливають на Індивідуальний розвиток людини як біологічного організму, зумовлюючи її спадкові особливості. До них належать людська анатомо-морфологічна будова (задатки), збереженість і розвиненість органів відображення: аналізаторів кори великих півкуль головного мозку (вищої нервової системи). Різні структури мозку дозрівають нерівномірно. У зв'язку з цим готовність до виконання властивих їм функцій з'являється в різні вікові періоди.

Після народження дитина потрапляє у середовище людей - соціум, який активно впливає на її розвиток. Соціальні фактори - сукупність чинників, вироблених суспільним розвитком людства, які детермінують поведінку людини як суспільної істоти. Ця концепція пояснює процес розвитку людини, водночас вказучи на можливість опосередкованого керівництва ним. Онтогенез людського організму визначається біологічною спадковістю, онтогенез особистості - соціальною спадковістю. Ці дві детермінанти взаємопов'язані у процесі розвитку дитини.

Зовнішні, або суспільні, фактори — суспільне середовище, в якому живе дитина, екологічна ситуація, сімейні стосунки, культурне середовище, рівень життя, включення в навчальну й виховну програми, особливості навчання та виховання, способи передачі суспільного досвіду. Несприятливими суспільними умовами є явища госпіталізації, депривації (дитячі будинки), ізоляції, гіпер- і гіпоопіки, педагогічної занедбаності, які згубні навіть для дітей з первинно збереженими потенційними можливостями; брак або неадекватна форма корекційної допомоги дітям із вадами психофізичного розвитку, що гальмує, спотворює їх розвиток. Про значення сприятливих соціальних умов розвитку дітей з вадами свідчать успіхи раннього корекційного втручання у розвиток: вторинні дефекти можуть не виникати, вдається компенсувати, подолати, усунути недоліки, запобігти їх виникненню, зменшити негативні вияви.

4. Взаємодія біологічних і соціальних факторів

Біологічне і соціальне в людині настільки міцно пов'язані, що розділяти ці дві лінії можна лише теоретично. Процес психологічного розвитку самої людини, згідно з численними дослідженнями етнологів та психологів, відбувається за історичними, а не біологічним законам. Основним і всеопределяющім відмінністю цього процесу від еволюційного є те, що розвиток вищих психічних функцій відбувається без зміни біологічного типу людини, який змінюється за еволюційним законам. Досі недостатньо з'ясовано, яка безпосередня залежність вищих психічних функцій і форм поведінки від структури і функцій нервової системи. Нейропсихологи і нейрофізіологи ще вирішують цю трудноподдающегося проблему (адже мова йде про вивчення найтонших інтегративних зв'язків клітин головного мозку і проявів психічної активності людини). Безумовно, кожен етап в біологічному розвитку поведінки збігається із змінами у структурі та функціях нервової системи, кожна нова ступінь в розвитку вищих психічних функцій виникає разом із змінами центральної нервової системи. Однак залишається досі недостатньо з'ясованим, яка безпосередня залежність вищих форм поведінки, вищих психічних функцій від структури і функцій нервової системи.

Колективні уявлення мають свої власні закони і лежать в соціальних відносинах людей»

Ці ідеї привели Л.С.Виготського до думки, яка стала основоположною для вітчизняної психології: «Розвиток вищих психічних функцій становить одну з найважливіших сторін культурного розвитку поведінки». І далі: «Говорячи про культурний розвиток дитини, ми маємо на увазі процес, відповідний психічному розвитку, що здійснюються в процесі історичного розвитку людства Нова форма співвідношення з середовищем, що виникла при наявності певних біологічних передумов, але сама переростає за межі біології, не могла не викликати до життя і принципово інший, якісно відмінної, інакше організованої системи поведінки ».

Вживання знарядь дозволило людині, відірвавшись від біологічних розвиваються форм, перейти на рівень вищих форм поведінки.

В онтогенезі людини, безумовно, представлені обидва ізольовані в філогенезі типу психічного розвитку: біологічна і історичне (культурне) розвиток. У онтогенезі обидва процеси мають свої аналоги. У світлі даних генетичної психології можна розрізнити дві лінії психічного розвитку дитини, що відповідають двом лініям філогенетичного розвитку.

Згідно Л. С. Виготському, обидва процеси, представлені в розділеному вигляді в філогенезі і пов'язані ставленням спадкоємності і послідовності, реально існують у злитому вигляді і утворюють єдиний процес в онтогенезі. У цьому найбільше і найголовніше своєрідність психічного розвитку дитини.

«Вростання нормальної дитини в цивілізацію, - писав Л. С. Виготський, - являє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Л.С.Виготський послідовно розвиває свою ідею суміщення вростання в цивілізацію з органічним дозріванням.

Ідея дозрівання лежить в основі виділення в онтогенетичному розвитку дитини особливих періодів підвищеного реагування - сензитивних періодів.

Надзвичайна пластичність, здатність до навчання - одна з найважливіших особливостей людського мозку, якісно відрізняє його від мозку тварин. У дитини ж значна частина мозку виявляється «чистою», готовою до того, щоб прийняти і закріпити те, що йому

дають життя і виховання. Вчені довели, що процес формування мозку тварини в основному закінчується до моменту народження, а у людини продовжується після народження і залежить від умов, в яких відбувається розвиток дитини.

Якщо у тваринному світі досягнутий рівень розвитку поведінки передається від одного покоління до іншого так само, як і будова організму, шляхом біологічного успадкування, то у людини властиві йому види діяльності, а разом з ними і відповідні знання , вміння та психічні якості передаються іншим шляхом - шляхом соціального наслідування.