Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
відповіді логопсих.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
142.16 Кб
Скачать

25.Психологічні особливості зорового сприймання у дітей з недоліками писемного мовлення. Наведіть приклади.

Дослідження зорового сприйняття дітей з порушенням мовлення свідчать про відставання розвитку цієї функції порівняно з дітьми з нормальним мовленням зокрема, має місце недостатня сформованість цілісно ості образу предмета При цьому просте звичайне пізнання реальних об'єктів і їх зображення не відрізняється від нормального. Коли потрібно дізнатися предмети на контурних або схематичних зображеннях, особливо якщо вони перекреслені або перекривають один одного Тому діти не завжди дізнаються і часто плутають зображення чи тер або їх окремі елементи.

Труднощі виникають у процесі побудови цілісного образу і виділення фігури (об'єкта) на тлі. Наприклад, якщо дитині з нормальним розвитком на малюнку показати три довільно розташовані точки, то вона а відразу, мимовільно, сприйме їх як вершини уявного трикутника У дітей з порушенням мовлення формування подібного єдиного образу відбувається значно повільніше Спостерігається уповільненість процесу п ереробкы інформації Діти сприймають за певний час менший обсяг матеріалу, ніж їх ровесники з нормальними розвитком.

Під час досліджень зорового сприйняття дітей із затримками мовленнєвого розвитку (ОМС), порушенням мови начебто алалії виявили недостатній рівень розвитку букв Наприклад, можливі труднощі у про оцеси впізнавання і порівняння літер, графічно подібні, і навіть в назві букв друкованого шрифту, якщо вони подаються не за порядком У дітей виникають труднощі під час диференціювання понять \"спра ва \"і\" зліва, якщо потрібно позначити місцезнаходження об'єктів, їм важко визначити праву або ліву частину власного тел частину власного тіла.

Найчастіше це відбувається в тому випадку, якщо в зоровому сприйнятті беруть участь кілька аналізаторів, зокрема руховий Тому помітні недоліки спостерігаються в сприйнятті простору, заснованого я інтеграції зорових і рухових ощущениив.

У дітей має місце порушення функції пошуку Це пов'язано з сповільненістю впізнання, внаслідок чого дитина не може швидко досліджувати навколишній простір, а також з відсутністю планомірності пошуку.

У процесі виконання завдань, пов'язаних з перцептивними діями (порівняння з еталоном), діти з порушеннями мовлення частіше користуються елементарними формами орієнтування, тобто приміряють до Етал вона час діти з нормальним мовним розвитком найчастіше вдаються до зорового соотнесенияя.

При порівнянні фігур діти, як правило, виділяють не форму, а колір. При цьому у хлопчиків спостерігаються гірші результати, ніж у дівчаток. Краще стійкі порушення просторового сприйняття питан ляються в процесі малювання людини: для зображення властива обмеженість, примітивність, обмежена кількістю деталей.

Дослідження Здатності встановлювати просторові зв'язки між явищами дійсності в предметно-практичної діяльності і розуміння їх в імпресивної мови свідчить про збереження цієї властивості, однак в експресивному мовленні діти з порушеннями мови часто не знаходять мовних засобів, щоб відобразити такі зв'язки, або застосовують неправильні мовні засоби. Це пов'язано з порушенням процесу їй перекодування збереженої семантичної програми в мовну форму.

Особливості зорово-моторної координації, просторового аналізу і синтезу виявлено у дітей з дизартрією. Наприклад, діти не можуть під час письма дотримуватися рядки в зошиті \"зісковзують" з одного ряддка на інший їм складно визначити праву і ліву частини власного тіла і тіла товариша У них відстає розвиток розуміння понять \"вгорі\", \"внизу\", \"зліва\", \"праворуч\", \"ззаду\" та ін. Дітям важко складати з частин ціле; можлива дзеркальність під час письма, змішування в написанні букв: б-д, т-ш, з-е тощть под годину листи, плутання у написанні букв: б-д, т-ш, з-е тощо.