21. Характеристика причин і механізмів недоліків писемного мовлення (дислексія, дисграфія, аграфія).

Більшість дослідників, які вивчають проблему дислексії у дітей, відзначає наявність в анамнезі впливу патологічних біологічних факторів, що викликають мінімальну мозкову дисфункцію. Перинатальне пошкодження головного мозку може носити гипоксический характер (при неправильній імплантації плодового яйця, анемії і пороці серця у матері, вроджених вадах серця плода, фетоплацентарної недостатності, аномаліях розвитку пуповини, передчасне відшарування плаценти, затяжних пологах, асфіксії в пологах і т. Д.) . Токсичне ураження ЦНС спостерігається при алкогольної і медикаментозної інтоксикації, гемолітичної хвороби плода, ядерної жовтяниці новонароджених. Причинами інфекційного ураження головного мозку дитини у внутрішньоутробному періоді можуть виступати захворювання вагітної краснухою, кір, герпесом, вітряну віспу, грип та т. Д. Механічні пошкодження пов'язані з плодоізгоняющімі маніпуляціями, вузьким тазом породіллі, затяжними пологами, внутрішньочерепними крововиливами.

механізми дислексії

У контролі і реалізації читання, як психофізіологічного процесу, беруть участь зоровий, речедвігательний і речеслуховой аналізатори. Процес читання включає етапи зорового сприйняття, впізнавання і розрізнення букв; співвіднесення їх з відповідними звуками; злиття звуків у склади; об'єднання складів в слово, а слів у речення; розуміння, усвідомлення прочитаного. Порушення послідовності та єдності цих процесів і складає суть дислексії з точки зору психолінгвістики.

У психологічному аспекті механізм дислексії розглядається з точки зору парціальної затримки розвитку психічних функцій, в нормі забезпечують процес читання. При дислексії відзначається несформованість зорового Гнозис, просторових орієнтувань, мнестичних процесів, фонематичного сприйняття, лексико-грамматічского ладу мовлення, зорово-моторної або слухо-моторної координації, а також уваги і емоційно-вольової сфери.

До наступної появи дисграфии може призводити недорозвинення або ураження головного мозку в пренатальному, натальній, постнатальному періодах: патологія вагітності, родові травми, асфіксія, менінгіти та енцефаліти, інфекції і важкі соматичні захворювання, що викликають виснаження нервової системи дитини.

До соціально-психологічним факторам, що сприяє виникненню дисграфии, відносяться двомовність (білінгвізм) в родині, нечітка або неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, неувага до мовлення дитини з боку дорослих, невиправдано раннє навчання дитини грамоті за відсутності у нього психологічної готовності. Групу ризику по виникненню дисграфии становлять діти з конституціональної схильністю, різними мовними порушеннями, ЗПР.

До дисграфии або аграфии у дорослих найчастіше призводять черепно-мозкові травми, інсульти, пухлини головного мозку, нейрохірургічні втручання.

При дисграфии має місце несформованість ВПФ (сприйняття, пам'яті, мислення), емоційно-вольової сфери, зорового аналізу і синтезу, оптико-просторових уявлень, фонематических процесів, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичної сторони мови.

З точки зору психолінгвістики, механізми дісгрфіі розглядаються як порушення операцій породження письмового висловлювання: задуму і внутрішнього програмування, лексико-граматичного структурування, поділу пропозиції на слова, фонематичного аналізу, співвіднесення фонеми з графеми, моторної реалізації письма під зоровим і кинестетическим контролем

Дитяча аграфия вважається проявом алалии. Вона може з'явитися, як наслідок недорозвиненою промови, і це так само обумовлено ураженням мозку. Фахівці називають різні причини, що ведуть до даного захворювання, і найбільш поширеними з них прийнято вважати порушену графічну символізацію і фонетичне сприйняття. Частіше аграфия виявляються у дітей, що мають недорозвинену усне мовлення, тобто, недостатньо виражену. Мовна свідомість у таких дітей не досягло цілісного усвідомлення всього звукового аспекту, дитина здатна в такому випадку сприймати слово лише зі смислового боку. З мовної дійсністю фонема не пов'язана, і тому, ускладнюється становлення звукобуквенной асоціації.

Найбільш вираженим проявом аграфии лікарі називають абсолютну втрату вміння писати. Або ж, нерідко спостерігається сильно порушена структура слова, пропущені цілі склади, букви. Крім того, у дитини може не виходити з'єднувати в слова окремі склади. При цьому не мається порушень інтелекту, а навички письма нормально вироблені, проте, подібні прояви дають про себе знати.