22. Семінар-обговорення анкетного опитування

(на прикладі вивчення волі)

Мета семінарського заняття: ознайомлення майбутніх практичних психологів з технологією проведення анкетного опитування та опера­тивного опрацювання результатів.

На початку заняття як і на попередньому варто провести актуа­лізацію знань з теми "Воля". Можна запропонувати традиційні питання для усного опитування. Питання повинні бути сформульовані так, щоб можна на кожне з них дати коротку відповідь. Відновлення в пам'яті знань з теми - це підготовка до анкетного опитування.

1. Що таке воля людини?

2. Яку людину, на Вашу думку, можна назвати вольовою?

3. У чому проявляється рішучість людини?

4. Що таке витримка людини і як вона проявляється?

5. Як і в чому проявляється сміливість?

6. Чи є якісь відмінності між цілеспрямованістю, наполегливістю і впертістю?

7. Які, на Ваш погляд, властивості характеризують слабохарак­терну людину?

8. Часто ми чуємо вислови: "впертий від природи", "сміливий як його батько" і ін. Воля - це дарунок природи, незмінне психічне явище?

Після цього викладач повідомляє про те, що зараз колективно складатиметься анкета. Для цього необхідно уявити, що б вони хотіли взнати у знайомої чи незнайомої людини про її волю. Кожний студент повинен продумати не більше 5-6 питань і запропонувати їх аудиторії для обговорення. На продумування й обговорення питань відводиться 4-5 хвилин. Після обговорення питання записуються на чистому аркуші паперу.

Варіанти питань анкети:

1. Чи вважаєте Ви себе вольовою людиною?

2. Які вольові риси характеру властиві Вам?

3. Які види діяльності вимагають від Вас прояву волі?

4. Ви рішуча і смілива людина? Коли найчастіше проявляються ці риси?

5. Чи властиві Вам витримка й самовладання? Якщо так, то в яких ситуаціях вони Вам потрібні? Тощо.

Після цього викладач пропонує студентам самим заповнити анкету, розглянути свою волю, її сформованість з позиції анкети.

Подальша робота : обирається експертна група із 4-5 осіб для аналізу відповідей студентів. Для оперативного аналізу паралельно проглядаються відповіді на кожне питання окремими членами експертної групи, робиться статистичний аналіз. На опрацювання результатів анкетного опитування виділяється 10-15 хвилин. Тим часом студенти групи обговорюють питання розвитку волі, виховання та самовиховання вольових якостей, обмінюються думками з приводу відповідей на анкетні питання, наводяться самохарактеристики вольового становлення особистості, умови й фактори, що впливають на вольову саморегуляцію поведінки та навчальної діяльності.

Експерти повідомляють результати анкетування, що дозволяє виявити загальну картину сформованості волі у групі, пропонують певні поради окремим товаришам з приводу формування вольових рис характеру.

Після виступу експертів викладач підводить підсумок про вольові якості групи, виявлені в результаті аналізу анкетного опитування, і пропонує практичне завдання: кожному запропонувати 5-6 рекомен­дацій учням підліткового і старшого шкільного віку із самовиховання вольових рис характеру для колективного обговорення і складання рекомендацій для школи (класних керівників і самих учнів).

Якщо на даному занятті часу недостатньо, то складання індиві­дуальних рекомендацій можна дати як домашнє завдання, обговорення і складання колективних рекомендацій перенести на наступне семінарське заняття. Якщо ж група працювала оптимально продук­тивно і студенти встигли скласти індивідуальні рекомендації, їх опра­цювання можна доручити експертній ірупі, яка оголосить їх для колективного обговорення й уточнення на наступному занятті.

,, .. 23. Семінар-практикум на визначення рівнів мислительних операцій

Мислення - складний психологічний процес. Його вивчення усклад­нюється тим, що значна частина цього процесу прихована в підсвідомосі і. Методика розв'язання різних задач - найбільш традиційний спосіб вивчення особливостей процесу мислення, його операцій (аналізу,

38

39

синтезу, узагальнення, порівняння, конкретизації, абстрагування) та рівнів їх сформованості. Цей спосіб дозволяє водночас не лише вивчати, але й тренувати, виховувати відповідні мислительні операції.

Задачі на гнучкість мислення

Студентам пропонується низка задач, які потребують гнучкості, й лабільності операцій мислення. Гнучкість операцій мислення -необхідна умова прийняття правильних рішень і показник схильності до творчої діяльності.

Для розв'язання задачі час обмежується і фіксується час завер­шення її вирішення кожним студентом підніманням руки.

Після вичерпання відведеного для розв'язання задачі часу почи­нається обговорення варіантів цього процесу, використаних студентами.

Прикладами можуть бути:

арифметичні задачі:

1. Скількома способами можна заплатити 78 гривень, якщо у вас грошові знаки 2-х і 5-тигривневої вартості?

2. У чотирьох класах 118 учнів, у тому числі в першому й другому класах разом 70 учнів; у першому й третьому разом 65 учнів; у другому і третьому разом 59 учнів. Скільки учнів у четвертому класі?

1. Знайти суму всіх цілих чисел від 1 до 50.

2. Значить ти є членом профспілки вдвоє довше, ніж я?

• Так, рівно вдвоє.

• А ніби ти говорив раніше, що втроє.

• Два роки назад було втроє, а тепер тільки вдвоє. Скільки років кожен співрозмовник є членом профспілки?

5. Один купець позичив у лихваря велику суму грошей і не зміг віддати своєчасно. Йому загрожувала позикова в'язниця. Лихвар - старий і бридкий чоловік сказав, що простить борг, якщо купець видасть за нього свою доньку - красуню. Дівчина перелякалась. " Тоді хай нас розсудить доля ", - сказав лихвар. " Витягнеш із мішка чорний камінь, станеш моєю дружиною, а білий - залишишся з батьком. В обох випадках я прощу борг ". Лихвар нагнувся й підняв з доріжки два камінці. Дівчина встигла помітити, що вони обидва чорні.

Підкажіть дівчині вихід, придумайте варіант, при якому вона не повинна одружуватися з лихварем, а борг буде прощено.

6. До трьох літрів води при температурі 36 градусів С добавили чотири літри води кімнатної температури (20 град. С).

Яка температура встановиться в посудині?

7. Сину 5 років. Через 15 років батько буде старший від сина у З рази. Скільки років батькові?

8. У книжній шафі стоять два томи зібрання творів. У першому томі 300 сторінок, у другому томі 200 сторінок. У шафі завівся книжковий черв'як і став прогризати книги. Він прогриз від першої сторінки першого тому до останньої сторінки другого тому. Скільки сторінок прогриз книжний черв'як?

Задачі на вміння абстрагуватись від непотрібної інформації

1. Баришник на Сорочинському ярмарку купив коня за 600 гривень, а продав за 700 гривень. Через деякий час він купив того ж самого коня за 800 гривень, а продав за 900 гривень. Який підсумок його комерційних операцій? Скільки він заробив?

2. Уявіть собі, що у Вас у кишені коробка з одним сірником. Ви увійшли в кімнату, де є свічка, гасова лампа і газова плита. Що Ви засвітите в першу чергу? Доведіть правильність Вашого вчинку.

3. Чому неможна поховати в Одесі людину, яка живе у Вінниці?

4. Від міста А до міста Б 120 км. Із міста А вийшов потяг у напрямку до міста Б і йшов без зупинок із швидкістю 30 км/ год. У той самий час із міста Б у напрямку до міста А вилетіла ластівка і летіла із швидкістю 60 км / год. Вона долетіла до потягу, повернула назад і полетіла в місто Б. Долетівши до міста Б, вона знову повернула у напрямку до потягу і, долетівши до нього, знову повернула до міста Б і т.д. Так вона літала назустріч потягу й назад, доки потяг не прибув до міста Б. Скільки кілометрів пролетіла ластівка?

5. Визначте закономірність чергування чисел і поставте число, якого не вистачає в останній колонці:

40

41

Відповідь. Кожне число в останній колонці дорівнює сумі перших двох чисел відповідного ряду, за відрахуванням (відніманням) третього числа цього ж ряду. Не вистачає числа - 10

6. Як закреслити, не відриваючи олівця від паперу, чотири точки квадрата трьома прямими лініями і повернутися у вихідну точку?

Відповідь. Потрібно відмовитись від шаблонного уявлення про те, що не можна вийти за межі простору, обмеженого точками. Можна й потрібно вийти за межі точок, що визначають площу квадрата.

7. Двоє підійиїли до річки. Біля пустого берега стояв човен, у якому могла поміститись лише одна людина. Обидва вони переправились через річку на цьому човні і продовжили свій шлях. Як їм це вдалося?

Відповідь. Потрібно відмовитись від уявлення, що двоє йшли разом і в одному напрямку. Насправді вони стояли нарізних берегах річки. Критерії оцінювання:

- визначення коефіцієнта власної кмітливості та вміння абстра­ гуватись від непотрібної інформації за формулою:

Е вирішених задач •

Кк = х 100%

X Е запропонованих задач

(Е - знак суми), тобто клькість правильно вирішених задач ділиться на кількість запропонованих задач і множиться на 100%. Наприклад, студент правильно розв'язав 5 задач із 8 5

Кк= х 100% = 62,5 "Л

8

- врахування вміння дохідливо й зрозуміло пояснити хід власних міркувань.

Задачі на виявлення здатності сприймати відношення даних

Стимульний матеріал - задачі з неповним складом умови.

Студенти - майбутні психологи та шкільні практичні психологи можуть використовувати задачі такого типу для встановлення здатності учнів виявляти зв'язки й відношення між різними елемен­тами умови задачі, елементи, яких не вистачає для розв'язання задачі.

Досліджуваними можуть бути як сильні у навчанні учні, так і слабо встигаючі. Експеримент проводиться індивідуально з кожним учнем. Час розв'язання задачі - однаковий для всіх учасників експерименту

42

(30-45 хвилин, кількість - по можливості розв'язання їх досліджу­ваним, але не більше 10.

Нижче наводяться умови задач з арифметики для учнів 6-7 класів як стимульний матеріал для проведення експерименту. Подібні задачі, менш чи більш складні, можна розробити з будь-якого навчального предмета.

1. Потяг складається із цистерн, товарних вагонів і платформ. Цистерн на 4 менше, ніж: платформ, і на 8 менше, ніж: товарних вагонів. Скільки в потязі цистерн, товарних вагонів і плат­форм.(Невідома їх загальна кількість).

2. Банка з медом важить 500 г. Така ж банка з гасом - 350 г. Скільки важить порожня банка? ( Потрібно знати відношення ваги меду і ваги гасу. Наприклад, гас легший від меду у 2 рази).

3. У бібліотеці всього 6100 книг українською, французькою і англійською мовами. Французьких книг більше, ніж англійських, на 25%. Скільки книг кожною мовою? (Нема даних про кількість книг якоюсь однією мовою.

4. Собака погнався за лисицею, яка знаходиться від нього на відстані 30 м. Стрибок собаки 2 м, стрибок лисиці 1 м. Яку відстань повинен пробігти собака, щоб догнати лисицю? (Нема даних відношення частоти стрибків, наприклад, поки лисиця робить 3 стрибки, а собака - 2).

Для проведення експерименту кожна задача завчасно виписується на окрему картку (без вказівки на відсутність певних даних) і в ході дослідження послідовно по одній пропонується досліджуваному.

Прочитавши уважно задачу, учень може зразу сказати, що задачу розв'язати пе можна, або може певний час робити спроби, міркувати, як її розв'язати.

У всіх випадках учень повинен дат відповідь на запитання:

1. Чому, на його думку, не можна дані іочпої відповіді на питання задачі?

2. Чого не вистачає в умові задачі для її розв'язання?

3. Що треба додати в умові задачі, щоб її можна було розв'язати?

4. Які дії він буде виконувати після заповнення відсутніх даних? Усі досліджувані повинні довести, що при необхідних доповненнях

умови задачі вона може бути розв'язана.

Якщо учень протягом 10-15 хвилин не розв'язав задачу (він заявляє, що не знає, як її розв'язувати, або виявляє, що її взагалі

43

розв'язати не можна), вона вважається не розв'язаною, і елемент, якого не вистачає в умові, підказується експериментатором або відшукується разом з учнем у процесі її аналізу.

Якщо учень не каже, при яких умовах задачу можна розв'язати, то він повинен пояснити, який частковий розв'язок чи який висновок можна зробити на основі даних, запропонованих в умові задачі.

24.Семінар-тестовий контроль знань

Мета семінарського заняття: визначення глибини знань студентів з певної теми чи розділу, вміння виявити суттєві ознаки того чи іншого психічного явища.

На початку заняття відновлюються знання студентів у пам'яті з тем, які внесені у тестовий контроль. Форми роботи з відновлення знань можуть бути різні: робота з конспектом, аналіз схем, таблиць, картин, наведення прикладів, розв'язування психологічних задач тощо.

Семінарські заняття такого виду пропонуються студентам як підсумкові після вивчення певної теми, проблеми чи розділу курсу психології (вікової, загальної, педагогічної, соціальної та ін.).

Після попередньої роботи із засвоєним раніше матеріалом викладач повідомляє студентам про тип семінарського заняття, пояснює, як працювати з бланками тестів тощо.

Студенти отримують індивідуальні бланки з тестовими завданнями для їх вирішення. Для виявлення глибини й чіткості засвоєння знань кожним студентом необхідно пропонувати індивідуальні тестові зав­дання (10-15 тестів). Кожний студент працює зі своїми бланками тестів. Він повинен визначити правильний варіант відповіді із запро­понованих до питання, написати на чистому аркуші паперу її номер чи код. Наприклад, з теми "Відчуття":

І. Яке з наведених визначень відчуттів найбільш повне і правильне?

1. відчуття - це процес опосередкованого відображення в мозку людини властивостей предметів і явищ об'єктивного світу;

2. відчуття - це процес безпосереднього відображення в мозку людини предметів і явищ зовнішнього світу в їх взаємозв'язках та взаємозалежностях;

3. відчуття - це відображення в мозку людини окремих властиво­стей, якостей предметів і явищ об'єктивної дійсності внаслідок їх безпосереднього впливу на аналізатори людини;

4. відчуття - це відображення предметів і явищ у цілому з усіма їхніми властивостями в процесі їх дії на психіку людини.

II. Яким фізіологічним механізмом забезпечується аналіз предметів і явищ об'єктивної дійсності?

1. аналізатором у цілому;

2. ядерною частиною аналізатора;

3. рецепторною частиною аналізатора;

4. рецепторною і ядерною частиною аналізатора. І т.д.

Після завершення роботи з тестами бланки з їх змістом і підписані аркуші з відповідями здаються викладачеві на перевірку. Подальша робота: обговорення відповідей по кожному тесту: чому студент обрав такий варіант відповіді як правильний; доведення правильності вибору; наведення прикладів чи пояснень з підручника та ін.

На наступних заняттях ці ж самі тести можуть бути використані разом з іншими після вивчення нового розділу чи кількох розділів курсу психології.