Часть II. Ответственная свобода

Глава 7. Другие приверженцы учебной свободы

197

ника и мог бы быть услышан. А то, как все происходило, превратило те выходные в настоящую катастрофу.

В моем случае (как и в случае с д-ром Бакхэмом) ошибка состояла в чрезмерном доверии к другим. Что мне не уда­лось, так это доверить самому себе стать полезным членом группы. Тем самым я их обманул относительно того, какой вклад я мог бы внести. По-моему, то же можно сказать и про д-ра Бакхэма. Он упустил возможность стать соучастником и, что более важно, упустил также возможность совместно учиться.

Другим последствием исключения себя из курса была утрата той творческой стимуляции, которая возникает при полном и открытом взаимодействии членов группы. По­скольку он свои мысли и чувства держал при себе, сидя в озабоченности в своем кабинете, то и студенты реагировали так же. Они вели кое-какие групповые дискуссии, но по большей части занимались каждый сам по себе. Это заме­чательный способ учиться, но он мог бы быть значительно обогащен, если бы регулярно проводились встречи, на ко­торых преподаватель выступал в качестве фасилитатора. В созданной таким образом свободной атмосфере один ум высекает искры из другого, свежее озарение одного челове­ка побуждает множество творческих реакций у других, и динамика группового процесса стимулирует процесс обуче­ния в целом.

Мне видится, что изоляция преподавателя от группы на­несла ущерб и ему, и другим участникам совместного уче­ния. Неудача в организации группового опыта лишила их множества творческих озарений, которые почти наверняка могли бы появиться. Это был смелый эксперимент, прово­дившийся с большим вниманием к подробностям, и его ре­зультаты весьма неплохи. Но он мог бы быть гораздо более ценным для преподавателя и студентов, если б не одна ошиб­ка в его исполнении: неспособность преподавателя отнестись к себе как к важному участнику учащейся группы.

Радикальная демократизация геологии

билл Ромей вынашивал идеи относительно того, каким образом может осуществляться обучение в области геологии и наук о Земле. В конце концов, он нашел возможность воп­лотить их в Университете Св. Лоуренса. Вот как он сам изла­гает свой план (Romey, 1977).

• В дискуссиях, проводившихся в Университете Св. Лоу­ренса, родился замысел сосредоточить обучение на людях, а не на некоем узком понятии, называемом дисциплиной. Этот замысел был принят университетом, и первоначальное обсуж­дение выявило готовность поддержать его воплощение. Заду­манный план включал следующие элементы:

1. Взамен стандартных курсов вводится независимая рабо­ та над проектами на всех уровнях, для всех студентов и отде­ лений.

2. Студенты сами оценивают свою работу.

3. В качестве альтернативного средства демонстрации сво­ их достижений студенты комплектуют «портфель» своих ра­ бот. Экзамены традиционного типа больше не проводятся.

4. Студенты и отделения принимают полное и равноправное участие в управлении факультетом.

5. Студенты сами определяют для себя, чему они хотели бы научиться на факультете — когда, в какие сроки и с кем. Предметы «геология» и «география» получают максимально широкую трактовку.

6. Отделение совместно со студентами берет на себя от­ ветственность за создание и сохранение содержательно бога­ той и стимулирующей образовательной среды для пользы каждого.

7. Факультет функционирует как открытый организм со сво­ бодным доступом для каждого, независимо от того, какое фор­ мальное положение тот занимает в университете.

8. Все должно протекать на договорной основе, студенты и члены отделений должны условиться не пытаться оказывать давление, манипулировать или контролировать кого бы то ни было.

9. Сообщество будет стремиться создать и поддерживать от­ крытые контакты, способствующие взаимному уважению. Дружба, взаимопомощь и максимально тесные межличност­ ные отношения являются общей целью.

198