Часть II. Ответственная свобода

Глава 7. Другие приверженцы учебной свободы

195

• Первые недели были для меня очень беспокойными. После первого собрания некоторые студенты так больше и не появились на занятиях. Мне нелегко было с этим мириться. Я мог отреагировать лишь так: им предоставлена свобода, и если они хотят воспользоваться ею, чтобы работать полностью са­ мостоятельно, то это их собственное решение, за которое они сами несут ответственность. Но не могу не признать, что я всерьез опасался, что кое-кто вовсе не ведет никакой работы.

Моя деятельность. Наряду с беспокойством я получил так­же свободу действий. Все время, остающееся от общения со студентами, я тратил на приобретение новых знаний об охра­не природы, чтобы стать более эффективным источником для моих студентов.

Вакансия группового лидера недолго оставалась незапол­ненной. Лидирующую и организующую роль взял на себя один из студентов. Он был озабочен тем, чтобы дела шли как следует, и демонстрировал разного рода активность, увлекая за собой других, — организовывал семинары, и т.д., и т.п. Профессор Бакхэм предпринял два начинания: он пригла­сил нескольких специалистов по охране природы для встре­чи со своими студентами (эти встречи привлекли многих и были хорошо восприняты), но ни одной из этих встреч не руководил (это важно). Он также сам прочитал несколько лекций. В первой по просьбе студентов он изложил свои пред­ставления об охране природы. Студентам это особенно по­нравилось.

Итоги курса, если судить по продуктивности студентов и их оценкам, в целом были выше удовлетворительных. Для большинства это был период независимой учебы. Вот при­мер типичной реакции:

• Думаю, структура курса хороша тем, что позволяет тебе научиться мыслить по-своему. С самого начала становится ясно, что ты предоставлен сам себе. Это побудило меня отне­ стись к этому курсу, в отличие от всех прочих, как к своего рода путешествию и самопознанию. К тому же, поскольку не было ничего «обязательного», я оказался не так скован, как если бы надо было опираться на лекции. Выполняя этот курс, невозможно попасть под чье-то влияние... По-моему, этот курс учит тому, как удовлетворять свой интерес.

Однако студенты высказали пожелание, чтобы профессор играл более активную роль.

4/ По-моему, ваше участие было недостаточным, я бы хо­тел побольше разговаривать... или даже хотелось бы настоя­щих семинаров, к которым надо готовиться.

• Лично мне кажется, что вам следовало бы играть боль­шую роль — не в смысле чтения лекций, а в управлении дис­куссиями.

Комментарии

Я хотел бы прокомментировать опыт д-ра Бакхэма. Он явно испытывал двойственные чувства относительно того, должен ли этот курс быть «нашим» или «вашим», однако его действия определенно склонились в пользу последнего. Он успешно исключил себя из групповой работы и, оказавшись вне, уже не имел иной возможности вернуться, кроме как путем вмешательства. И он смущенно пошел на это. В своем отчете он указывает, что его решение прочитать лекции было «не просто реакцией на их [студентов] тревожность... или на собственное беспокойство относительно недостаточности приносимой мною пользы». Организовав неформальные встречи с гостями, он говорит о том, что ему «неловко пред­принимать эту инициативу». Ясно, что он чувствовал себя не вправе проявлять активность.

Я считаю, что профессор Бакхэм совершил настоящую ошибку, исключив себя из собственного курса, но чувствую к нему большую симпатию. Мне живо вспоминается воскрес­ный семинар с серьезной группой старшекурсников, призван­ный помочь им переосмыслить свои ценности в области об­разования. Подобно профессору Бакхэму, я заявил, что это их группа, и они могут использовать свое время по своему усмотрению. К моему огорчению, они предпочли провести его по большей части в несущественной болтовне, и у меня не было эффективного способа исправить эту ситуацию. Будь это наша группа, то мой гнев по поводу растраты драгоцен­ного времени прозвучал бы как голос равноправного участ-

196