Часть II. Ответственная свобода

Глава 7. Другие приверженцы учебной свободы

7 Свобода учиться

193

тором — в меру моих собственных навыков предоставить вам возможность удовлетворить ваш интерес. Я хочу создать сре­ду, в которой станет возможно свободное самоуправляемое и творческое учение.

Тут уже очевидны начала того внутреннего конфликта, который повлиял на весь курс. Обратите внимание на проти­вопоставление «вы и я совместно» и «это ваш курс, а не мой». Какое утверждение возобладает?

Далее в проспекте обсуждаются различные темы. Д-р Бак-хэм предлагает вопросы, по которым каждый студент может определить свои собственные цели. Он выделяет множество источников: книги, выездные наблюдения, консультации внешних экспертов. Он предлагает разные виды проектов, в которых могут принять участие студенты. Он подробно об­суждает проблему оценки работы студентов, подчеркивая, что его цель — «совместно выработать решение этой пробле­мы, которое удовлетворило бы университет и в то же время не нарушило бы свободы учиться, этики курса. Полагаю, это станет главным пунктом обсуждения на нашей первой встре­че». Он также уведомляет, что в конце курса он потребует отчета (подписанного или анонимного), содержащего оценку (положительную или отрицательную) как самого курса, так и преподавателя.

Описывая доступные источники, он включает в их число и себя самого.

• Мне кажется, что, по крайней мере, поначалу и для некоторых из вас будет непростой проблемой — как исполь­зовать меня наиболее эффективно. Вы привыкли к лектору, который сам делает все или почти все. Теперь вам предстоит работать самим. Уверен, вы справитесь с этой проблемой. Что я могу предложить, чтобы облегчить процесс вашего учения? Наверное, не то, что вы думаете! Вот кое-что из того, что я могу предложить, а вы — использовать в какой-то мере. [Далее он делится своим опытом и рассказывает о своих ин­тересах.]

Возможно, существуют иные способы оказания вам помо­щи, которых вы от меня ждете. Дабы облегчить вам исполь-

зование меня, я должен быть доступен — вы должны знать, где и когда меня можно найти. Вот мое расписание, по край­ней мере, на осенний семестр. [Приводится расписание при­сутственных часов.] Почти наверняка вам понадобится занять мое время. Пожалуйста, делайте это разумно, в соответствии с явными потребностями, так как почти наверняка мое время будет востребовано многими. Вы должны отдавать себе отчет, чего вы от меня хотите и как вы намерены меня использовать, чтобы я имел возможность соответственно подготовиться. Если я не понимаю ваших нужд или не готов идти им навстре­чу, я так и скажу. В остальных случаях я сделаю все от меня зависящее, чтобы быть вам полезным.

Эта самопрезентация выглядит несколько формально и отстраненно, что не соответствует духу проспекта в целом.

Проспект завершается указанием даты, часа и места пер­вой встречи, а также довольно резким утверждением, из ко­торого становится ясно, что преподаватель еще больше отда­ляется от курса.

• Я начну в 3.30 и через пять минут предоставлю вам возможность работать по своему усмотрению. Предлагаю сле­ дующие пункты повестки. [Отмечаются вопросы формирова­ ния групп, привлечения внешних экспертов, проблемы экза­ менов и оценок и т.д.]

Первое собрание проходило довольно хаотично, как и любое учебное мероприятие такого рода, однако д-р Бакхэм не принял в нем сколько-нибудь значимого участия.

• Первое собрание было напряженным и возбужденным. Я открыл его, а затем устранился от управления. Было совер­ шенно очевидно, что большинству студентов трудно держать себя в руках в такой большой группе. Было много пререканий по поводу лидерства, многие отмалчивались. Много времени ушло на обсуждение вопроса оценок, высказывались обычные опасения по поводу заключительного экзамена.

О том, что он в самом деле устранился от курса, свиде­тельствуют два его смущенных, но подкупающе честных при­знания.

194