Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

183

плачиваюсь. Надо доверять себе. Искусство, по-моему, учит еще и тому, чтобы не бояться риска. Если все делать самым безопасным способом, то вы в ущерб детям превращаетесь в бюрократа, буквоеда, ревнителя правил.

В первые семь лет, которые я здесь работала, никто не счи­тал оценки ребенка или результаты тестирования критерием приема в школу. В мое отсутствие кто-то настоял, чтобы дети проходили строгое собеседование, а также отвечали опреде­ленным требованиям по части успеваемости и тестовых бал­лов. Мне стало известно об этом, когда я собиралась возвра­титься, и несколько лет меня это беспокоило, потому что я считала, что не для этого мы создавали школу.

Мы просто отбираем детей, которые хотят по три часа в день заниматься искусством и уделять еще четыре часа в день обычной школьной программе. Если дети говорят, что хотят этого, мы приглашаем их на собеседование и принимаем.

Успеваемость от этого не снижается. К нам приходят уча­щиеся с разной степенью готовности к учению. Учителя забо­тятся о том, чтобы дети продолжали работать хорошо, поэто­му нам важны не результаты тестирования, а готовность ре­бенка делать то, что ему хочется.

Комментарий

Ощущение преемственности подхода красной нитью про­ходит сквозь интервью с Аннет Уотсон. Критерий приема в ШИВИ — только склонность к занятиям искусством. (Не многие лица, отвечающие за процедуру приема в школу, пользуются подобным критерием.) ШИВИ постоянно под­держивает условия, в которых детям нравится учиться, и мнения ее учеников, относящиеся к 1980 и к 1992 годам (гла­ва 1), свидетельствуют о том, какое большое значение имеет для них возможность свободно учиться.

Принятая Уотсон роль связующего звена с миром позво­ляет ей привносить в школу новый опыт с помощью гостей-художников, а также представлять школу общественности посредством ученических театральных постановок. Девиз школы: «Образование — это риск доверия», предложенный Рут Денни, сохраняется и по прошествии двадцати с лиш­ним лет. Преемственность, которая поддерживается в шко-

ле, свидетельствует о способности подбирать администрато­ров, которым миссия школы духовно близка. Со временем происходят и перемены; но они состоят не столько в том, чтобы заставить все ресурсы вращаться вокруг одного един­ственного человека, сколько в том, чтобы помочь учащимся найти свой собственный путь к знаниям. Людям необходимо самим испытывать учебную свободу, а это в свою очередь позволяет им содействовать свободному учению других. Рут Денни обеспечила такую возможность учителям, а Аннет Уотсон сумела ее сохранить и продолжает выступать фаси­литатором учения для других.

Открытые школы/Здоровые школы

Примеры, приведенные в этой главе, подкрепляются мно­гочисленными исследованиями того, какую роль принимают директора — поддерживающую или директивную. В работе под названием «Открытые школы / Здоровые школы» (Ноу, Tarter, Kottkamp, 1991) описаны качества администраторов 72 школ штата Нью-Джерси. Исследователи обнаружили: «когда учителям не дана возможность свободно принимать професси­ональные решения и директор осуществляет за ними строгий надзор, то и они с недоверием относятся к директору». Чем больше открытости и поддержки демонстрирует директор, тем больше доверия к нему испытывают учителя. Те учителя, ко­торые вовлечены в школьную жизнь за счет «всеобщего ощу­щения гордости за свою школу, привязанности к учащимся, сотрудничества с коллегами и доверия, более активно и увле­ченно работают» (Там же. Р. 121). Директора играют непосред­ственную роль в установлении доверительных отношений с коллегами; в установлении коллегиальности и доверия меж­ду учителями их роль скорее косвенная. По мнению авторов исследования, «главная задача директора — косвенно совер­шенствовать обучение за счет создания открытой, здоровой и доверительной атмосферы» (Там же).

Судя по всему, директивное поведение руководителя де­лает школу нездоровой. Описанные в данном исследовании

184