Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

179

ки, которые в свое время вдохнули в школу новую жизнь, стали увядать. Изменилась школьная атмосфера, снизились достижения. Вскоре школа вернулась к своему прежнему состоянию.

В школах (особенно городских) часто за расцветом сле­дует упадок, когда прекращается динамичное руководство и становится ясно, что возникшее было сотрудничество оп­ределялось одним-единственным лидером, а не школой, ее учениками и ее миссией. Следующий руководитель, кото­рый никогда не бывает столь же динамичен, как прежний, попадает в среду, крайне лояльную и благосклонную к сво­ему предшественнику. Не удивительно, что вскоре после по­явления нового директора или управляющего все связи с прежними программами и начинаниями рвутся. Новый ру­ководитель испытывает потребность создать новое сообще­ство учителей и родителей. От программ, благотворных для учащихся, неожиданно отказываются и вводят новые про­граммы (в ряде случаев — при минимальном участии учите­лей, учеников, родителей или общественности). Создается впечатление, что в сфере образования снова и снова изоб­ретается велосипед. Таков один из факторов, препятст­вующих движению в направлении открытой и здоровой школы.

Вторая причина может быть связана с неспособностью руководителя заразить других своим подходом и заставить их поверить в то, что в рамках этого подхода у них есть буду­щее. Если нет ощущения, что «мы сделали это сами», о кото­ром давным-давно писал Лао-цзы, тогда и подход исчезает вместе с исповедовавшим его руководителем. Когда же шко­ла четко уясняет новое представление и разделяет его, тогда руководители могут сменяться; подход продолжает суще­ствовать, потому что есть основание для возникновения но­вых идей. Все участники — родители, ученики, представите­ли общественности — совместными усилиями обеспечивают удовлетворение нужд детей и юношества. Существуют ли школы, где удается сохранить подход? Конечно же, они есть. Вот пример того, как сохраняется руководящая идея.

После долгой эволюции (более 20 лет с момента осно­вания) хьюстонская ШИВИ по-прежнему ясно осознает свою изначальную миссию. В этой школе (уже описанной в гла­ве 1) за 23 года сменилось три директора. Нынешний дирек­тор Аннет Уотсон в 1970 году была преподавателем художе­ственного цикла и входила в состав первой группы планиро­вания под руководством Рут Денни — основателя и первого директора ШИВИ. Проработав в школе семь лет, Уотсон ушла, а через двенадцать лет вернулась в качестве директо­ра. Она рассказывает о школе как с позиции учителя, уча­ствовавшего в ее основании, так и со своей нынешней пози­ции директора.

• Это был своеобразный опыт; даже не знаю, представля­ли ли мы, что должно получиться. Рут Денни пригласила меня и поделилась своей невероятной идеей. Департамент образо­вания предложил ей разработать концепцию старшей школы для естественной расовой интеграции школьного района по­средством притягательной идеи — занятий искусством. Рут и сама была убеждена в том, что искусство преодолевает любые социально-экономические и этнические барьеры.

По своему опыту преподавателя актерского мастерства Ден­ни знала, что многие дети, которые в другой школе учились плохо, в художественной среде могут совершенно преобра­зиться. Она пригласила меня войти в комитет по планирова­нию. Я согласилась, и она взяла меня преподавателем худо­жественного цикла.

...Еще никто не делал ничего подобного. Кто же согласится, чтобы его ребенок ездил на автобусе через весь город для занятий изящными искусствами в школу, в которой нет ни футбольной, ни баскетбольной команды, ни клубов, ни других организаций?

Представление о школе исходило от Рут и педагогического коллектива. Она представляла себе школу, в которой препо­давали бы не только учителя (по художественным дисципли­нам и общеобразовательным предметам), но и местные про­фессионалы, которые поддерживали бы учебную программу.

...Мы обнаружили, что занятия разными видами искусства наилучшим образом готовят человека к тому, чтобы оказы­вать помощь другим людям. Любой балетный танцор, любой музыкант из симфонического оркестра могут кого-то чему-то

180