Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

173

лы и дошедшие до восьмого класса, весьма успешны. У нас было несколько учеников, которые пришли в седьмой или восьмой класс и не сумели приспособиться к свободе. Они на­столько запрограммированы на получение инструкций (что им делать, как делать, когда делать), что не могут осилить пре­доставляемый нами выбор. Это печальная иллюстрация к по­ложению школы в нашем обществе, когда дети предпочитают задания проектам и рассматривают нашу свободу выбора как право мешать выбору других. К счастью, было всего несколь­ко учеников, которым нам не удалось обеспечить возможнос­ти для успеха.

О проектах

Б.Ф.: Мы связаны с Художественным обществом, и к нам приходят двое художников, которые в течение двух с полови­ной дней занимаются с нашими учениками и учителями.

Во всех предметных сферах мы просим учащихся и учите­лей разрабатывать проекты, включающие творческий, худо­жественный компонент, а также включать художественные элементы в свои выступления в классе. Например, мы не ис­пользуем учебники по естественным наукам. Ученики осуще­ствляют собственные исследовательские проекты, проводят эксперименты и докладывают о своих открытиях перед клас­сом. Учеников просят использовать художественные формы в презентации своих естественнонаучных проектов.

Об отсутствии директора

Б.Ф.: Много лет, точнее сказать — четырнадцать, у нас не было директора. Школа была основана как частная. Мы вош­ли в систему муниципальных школ в 1973 году как одна из свободных школ, зародившихся на рубеже 60—70-х, перееха­ли в это здание в 1980 году и стали разрастаться. И когда мы стали расти, руководство округа нам сказало: «У вас должен быть директор». Иными словами, они хотели навязать нам свой бюрократический способ функционирования. Честно го­воря, было очень трудно руководить школой и изыскивать фонды. Это было выше наших сил. Хоть нам и не хотелось, но надо было либо назначить директора, либо погибнуть. Мы хо­тели продемонстрировать, что философия свободы может осу­ществляться в городской школе с городскими детьми. Наша школа — единственная школа для малообеспеченных детей во всем Новом Орлеане.

Комментарии

Боб Феррис, фасилитатор с 20-летним стажем, видит свою роль в том, чтобы привлекать других к учению и самому в нем соучаствовать. Проводя настоящую политику открытых дверей по отношению к своему кабинету, Боб на деле реали­зует провозглашаемые им идеалы: в мире территориальных ограничений его кабинет открыт для всех (эту демократично обставленную комнату может использовать всякий, кому необходимо помещение). Ему нет нужды сидеть в своем ка­бинете. Похоже, он работает по всей школе. Большую часть времени он проводит в учебных помещениях. Он стремится быть фасилитатором на всех уровнях — от выбора ученика­ми занятий на вторую половину дня до самоличного прове­дения уроков танцев. Он сумел обеспечить ученикам реаль­ный опыт посредством практики в общественных сферах, а также возможность выбора занятий в рамках «Договорного времени», позволяя им встречаться, общаться и учиться друг у друга в смешанных классах. Проекты оформляются таким образом, чтобы дать ученикам возможность увидеть целост­ную картину изучаемого, а не затеряться среди частных фак­тов и отдельных понятий. Контакт с Художественным обще­ством — еще один пример использования всех обществен­ных ресурсов для содействия обучению.

Мы видели, как хьюстонская ШИВИ, также основанная в начале 1970-х, пользуется общественной поддержкой для достижения целостного подхода к обучению. В Нью-Йорке, Хьюстоне, Чикаго, Престон Каунти и в любом другом уголке нашей страны взаимодействие с общественностью — важная составляющая обеспечения наилучшего образования для всех учащихся, независимо от того, кто они и каково их про­исхождение. Я заметил, что те школы, которые любимы деть­ми, имеют вдвое или втрое больше контактов с общественно­стью, чем прочие школы.

174