Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

171

О затруднениях в общении

Вопрос: Я бы назвал меблировку вашего кабинета несколь­ко эклектичной. Ваш стол не больше ученической парты. Вы полагаете, что в такой кабинет легче приходить родителям?

Б.Ф.: Думаю, если б мой кабинет был обставлен, как при­личный офис, это выглядело бы пугающе... На самом деле кабинет используется для всего. Он использовался как кос­тюмерная, как танцевальная студия: когда я учу детей на­родным танцам, ко мне сюда приходят двое-трое ребят, и мы разучиваем движения... А вообще я стараюсь тут не засижи­ваться.

О тишине и порядке

Б.Ф.: По-моему, мы создаем школы в духе индустриальной эпохи: они похожи на фабрики и так же функционируют. По­рядок важнее живого процесса учения. К сожалению, боль­шинство людей предпочитают школы, где царят тишина и порядок. Дети не всегда соблюдают тишину и порядок, и надо иметь немалую решимость, чтобы отпустить вожжи и попы­таться сделать учение более приемлемым, более активным, более жизнерадостным. Шум, который стоит здесь, это шум общения и учения. Контроль отчасти упущен, а большинство людей не желают упускать контроль... Они не понимают, что контроль, разделенный между учеником и учителем, полез­нее для обоих.

О доверии

Вопрос: Я случайно услышал ваш. разговор с одним из роди­телей. Ребенок солгал вам, и вы подняли тему угрозы, доверию.

Б.Ф.: Ученица средней школы привела в школьное здание парня, сказав мне, что это ее брат... Это серьезная проблема: она солгала мне, назвав своим братом никому из нас не извес­тного парня. Я только что говорил с нею и с ее матерью, ста­раясь подчеркнуть всю серьезность положения, потому что ложь разрушает доверие, а я хочу доверять детям.

Об ученическом выборе

Вопрос: Как общаются ученики разных классов?

Б.Ф.: Они много общаются, потому что у нас есть програм­ма, названная «Договорное время». Это наша развивающая

программа. Каждый понедельник некоторые классы переме­щаются по школе. Вот и сейчас они заняты этим, выбирают разные занятия. Выбрав, они отправляются в класс на вторую половину дня. С понедельника до пятницы. Каждую неделю происходит смена. Первый класс и четвертый могут догово­риться между собой, или пятый и восьмой. Четвероклассник может работать рядом с первоклассником, пятиклассник — с восьмиклассником. Это сделано с умыслом, и это приводит к постоянным контактам учащихся. Ученики могут занимать­ся, например, жестовой речью, музыкой, народными танца­ми, чечеткой, хоровым пением, фотографией, шахматами, ис­кусствами и ремеслами.

В дополнение к «Договорному времени» ученики, начиная с седьмого класса, проходят полную «практику» в детском му­зее, муниципалитете, в яслях и других общественных мес­тах. Они пишут резюме, берут интервью, и мы предоставляем дневные или утренние часы раз в неделю для завершения этой практики. В 1993 году ученикам было предложено выб­рать общегородскую проблему и направить свои усилия на ее решение. Ученики избрали оказание помощи бездомным.

О рукоприкладстве

Б.Ф.: Мы никогда — никоим образом и ни в какой форме — не воздействуем на детей физически. К чести местного при­хода, тут существует запрет на телесные наказания. И мы заявляем ученикам: «Вас никто не тронет».

О государственных стандартах

Б.Ф.: Мы подчиняем программу государственным стандар­там, и это меня раздражает. В принципе, школы снова оказы­ваются подчиненными органами, а не живыми организмами, и это большая беда, что мы слишком много времени тратим на следование чужим программам, вместо того чтобы осуществ­лять свои. Нам рекомендуют творческий подход, но необходи­мость выставлять оценки определяет, как учить, учебники определяют, чему учить, а стандартизированные тесты опре­деляют ценность того, чему мы учим.

Об успехах и неудачах

Б.Ф.: Не все дети добиваются успеха в Свободной школе. Чем раньше они начинают здесь учиться, тем большего успе­ха добиваемся мы и они. Ребята, начавшие с начальной шко-

172