Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

Среди правителей наилучший тот,

Чье существование люди едва замечают;

Не столь хорош тот, кого они слушаются и превозносят;

Хуже всех правитель, которого презирают.

«Люди не уважают того,

Кто не уважает людей».

Мудрый правитель, добившись своей цели,

Не славит свои труды,

И люди скажут: «Мы сделали это сами».

Lao Tzu, 1962

Изречением Лао-Цзы я завершил первую главу и начи­наю эту. Оно напоминает мне о том, что быть фасилитатором гораздо труднее, чем лидером. Лидеру нужны последовате­ли, фасилитатор стоит в кругу других, а не поодаль. Наилуч­ший фасилитатор сливается с группой.

Противоречие или сочетание?

Понятие «администратор-фасилитатор» — не нелепость; сочетание этих функций вполне возможно. Директора могут фасилитировать учение и действительно это делают. В этой главе будут описаны администраторы, создавшие школы, лю­бимые детьми и учителями. Здесь также будут приведены при­меры того, как одна из самых сложных сфер отношений учи­теля и школьной администрации — надзор и оценка — может превратиться в созидательный процесс. У упомянутых в пер­вой главе школьников, делившихся своими соображениями о том, почему они любят школу, были директора, учителя и дру­гие заинтересованные и заботливые люди, сделавшие целью своей жизни благополучие молодежи. Слова этих фасилита­торов совпадали с их делами, а также с пожеланиями учени­ков. Руководители бывают разные. Мы познакомимся с теми, кто видит свою роль в фасилитации развития других.

166

Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

167

Зовите меня Боб

«Двадцать лет назад Свободная школа уверенно заявила о введении самоуправления на школьной территории. Сегод­ня я могу с гордостью утверждать, что перемещение власти из вышестоящих организаций в саму школу — это передний край реформы образования» (Ferris, 1991). Такие слова про­изнес фасилитатор обучения Роберт Феррис на праздновании 20-летнего юбилея своей школы (Свободная школа, Новый Орлеан).

Учащиеся называют его просто Бобом. Другим он извес­тен как основатель Свободной школы. Эта муниципальная восьмилетка размещается в старом здании, построенном на рубеже веков. Там дощатые полы, высокие потолки и ника­ких кондиционеров, которые могли бы справиться с новоор­леанской духотой. В районном отделе образования доктора Роберта Ферриса (он же Боб) знают как директора этого учеб­ного заведения.

Я побывал в этой школе во время празднования ее 20-летнего юбилея. Феррис принял меня в своем кабинете, обс­тавленном старой конторской мебелью. Его рабочее место — старая школьная парта, чудом избежавшая отправки на свалку, размером от силы два на три фута. В школе учатся дети из малообеспеченных семей, и около 90% из них полу­чают здесь бесплатные завтраки. К двадцатилетию школы ученики и родители собрали деньги на организацию празд­ничного обеда и танцев. Юбилей стал частью той никогда не прекращающейся активности по сбору средств, которой (в силу необходимости) школы должны посвящать время и энергию, если хотят располагать ресурсами для новаций. Боб не стал делать юбилейный доклад, а изложил свои мысли в письменном виде под заглавием: «От низов к вершинам: но­воорлеанская Свободная школа 20 лет спустя». Ниже приво­дятся отрывки из этого послания ученикам, родителям, учи­телям и представителям общественности.

• Мы проработали вместе 20 лет. Думая об этом многолет­нем пути, я понимаю, что это был процесс долгий и трудный, но плодотворный. Мы начинали всего лишь с замысла, кото-

рый в итоге стал реальностью. Сегодня мы празднуем зре­лость этой идеи.

Двадцать лет назад мы были преисполнены решимости и энергии, уверены в своей правоте и жаждали изменить ход истории. Единственное отличие сегодня состоит в том, что мы уже не молоды и не так безумны; мы стали вдумчивы и сосре­доточенны. Новатор более не воспринимается как нарушитель законов и правил, как мятежник и смутьян; сегодня его ско­рее считают законодателем и пророком, мыслителем и следо­пытом.

Когда в 1971 году мы только начинали работу в Свободной школе, ключевым для нас было представление о том, что об­разование должно соответствовать жизни ребенка, а обучение наилучшим образом проистекает из условий жизни неповто­римого индивида. Сегодня я горд тем, что могу заявить; наша программа по-прежнему экспериментальная, творческая, ос­нованная на исследовании. Взамен культа правильных отве­тов, косности, рутины и воспроизведения известного основ­ной упор в нашей программе делается на активное вовлечение учащихся в учебный процесс, на их личное участие в форми­ровании их знаний.

Двадцать лет назад мы утверждали: если Америка стремит­ся к подлинному возрождению массового образования, нам следует основывать небольшие школы. Нельзя допустить, чтобы хоть один ученик провел школьные годы анонимно, то есть оставшись незамеченным. Как чрезвычайно индустриа­лизированная нация мы должны создать все условия для того, чтобы образование стало значимым личным опытом для каж­дого ученика.

Двадцать лет назад мы решительно встали на путь обуче­ния без оценок. Мы утверждали и продолжаем утверждать, что оценки мало дают способным ученикам, однако слишком часто губят учеников, испытывающих затруднения.

...Мы обеспечиваем детям Нового Орлеана атмосферу, в ко­торой учебные успехи достигаются без страха перед традици­онным, болезненным социальным сравнением, которое слиш­ком часто приводит к заниженной самооценке.

Сегодня проблема оценок не так важна, как это было в 1971 году. Сейчас борьба развернулась вокруг стандартизирован­ного тестирования. Стандартизированные тесты ныне настоль­ко заполонили нашу массовую школу, что это скверно сказа­лось на ее качестве.

168