
- •1.1. Стили педагогического общения
- •1.2. Уровни педагогического общения и их последствия
- •1.3. Этапы педагогического общения
- •1.4. Стили педагогического управления
- •Глава 2 Коммуникативные навыки педагога и их роль
- •2.1. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению
- •2.2. Функции педагогического взаимодействия и причины
- •2.3. Профессиональные качества, необходимые для педагога
- •2.4. Педагогическая социальная перцепция
Глава 2 Коммуникативные навыки педагога и их роль
в педагогическом общении
2.1. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению
Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов:
- приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении);
- создание на занятии атмосферы защищенности при общении учеников с преподавателями;
- одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;
- одобрение практики обращения учеников за помощью к преподавателю или товарищам;
- поощрение устных ответов по собственной инициативе учеников;
- создание щадящих условий при ответе ученика с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;
- недопущение действий со стороны отдельных учеников, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.
Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения:
- оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний;
- разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;
- обучение (прямое и косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;
- подчеркнуто позитивная критика (если таковая необходима) поведения ученика в диалоге с преподавателем;
- демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к ученикам, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем;
- оперативное предоставление ученикам возможности «оправдать нетерпение поднятой руки»;
- предоставление ученикам возможности сориентироваться в ситуации, «собраться с мыслями».
Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности учеников:
- прямое побуждение учеников к активному взаимодействию с преподавателем на занятии;
- мотивирование перед группой поощрения учащихся за проявленную инициативу;
- критика собственных ошибок в качестве демонстрации эталона отношения к ним;
- «игровая провокация» («Что-то Иванов Иван недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...»).
Основные психолого-педагогические приемы обучения сочетаются при оптимальном педагогическом общении.
В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения учеников к деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные при обучении знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала ученика. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения учеников, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и учениками.
Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал - запомнил - пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами - осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применить полученные знания в жизни».