Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Основы педмастерства лекция 2.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
159.23 Кб
Скачать

Глава 2 Коммуникативные навыки педагога и их роль

в педагогическом общении

2.1. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению

Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуни­кативных приемов:

- приемы профилактики и снятия блокирующих ком­муникативных аффектов (коммуникативной заторможен­ности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенно­сти в общении);

- создание на занятии атмосферы защищенности при общении учеников с преподавателями;

- одобрение, поддержка посредством придания цен­ности самой попытке ответа, самому факту участия в ди­алоге;

- одобрение практики обращения учеников за помо­щью к преподавателю или товарищам;

- поощрение устных ответов по собственной инициа­тиве учеников;

- создание щадящих условий при ответе ученика с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

- недопущение действий со стороны отдельных учеников, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.

Приемы оказания коммуникативной поддержки в про­цессе общения:

- оказание своевременной помощи в подборе адекват­ной лексики, в правильном построении высказываний;

- разъяснение смысла коммуникативных норм в кон­кретной ситуации общения;

- обучение (прямое и косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;

- подчеркнуто позитивная критика (если таковая не­обходима) поведения ученика в диалоге с преподавателем;

- демонстрация вербальными и невербальными сред­ствами заинтересованного внимания к ученикам, поддер­жка их стремления к участию в диалоге с преподавателем;

- оперативное предоставление ученикам возможно­сти «оправдать нетерпение поднятой руки»;

- предоставление ученикам возможности сориенти­роваться в ситуации, «собраться с мыслями».

Приемы инициирования встречной учебно-познава­тельной активности учеников:

- прямое побуждение учеников к активному взаимо­действию с преподавателем на занятии;

- мотивирование перед группой поощрения учащихся за проявленную инициативу;

- критика собственных ошибок в качестве демонстра­ции эталона отношения к ним;

- «игровая провокация» («Что-то Иванов Иван недо­верчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...»).

Основные психолого-педагогические приемы обучения сочетаются при оптимальном педагогическом общении.

В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения учеников к де­ятельному, развивающему. Важными становятся не толь­ко усвоенные при обучении знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала ученика. А этого можно до­биться только при условии демократичности методов обу­чения, раскрепощения учеников, разрушения искусствен­ных барьеров между преподавателями и учениками.

Развивающее обучение предполагает переход от типич­ной для традиционного обучения схемы «услышал - за­помнил - пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами - осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применить полученные знания в жизни».