- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Поняття «методи контролю». Особливості методів самоконтролю (застосовується до тієї частини ЗУН, рівень засвоєння яких можуть визначити самі учні (формула, правила). Метод самоконтролю (спосіб усвідомленого регулювання учнем своєї діяльності задля забезпечення таких її результатів, які б відповідали поставленим цілям, вимогам, нормам, правилам, зразкам). Засоби формування навичок самоконтролю: використання колективних (фронтальних) перевірок і контроль з боку вчителя. Для організації самоконтролю знань учнів ознайомлюють: з метою роботи; з вимогами до завдання; способами його виконання; із зразком, опорою правильної відповіді (повної, логічної, розгорнутої); із прийомом самоаналізу відповіді за певними орієнтирами; з нормами і критеріями оцінювання знань, звертаючи увагу на те, що помилки можуть бути істотні та менш істотні з огляду на мету контролю; з прийомами самоконтролю і шляхами їх удосконалення. Переваги (ознайомлює учнів з різними прийомами самоконтролю; сприяє формуванню навичок самоконтролю; впливає на посилення відповідальності учнів за навчальну роботу (результати самоконтролю і самооцінки знань з окремих тем фіксують у класному журналі); сприяє вихованню почуття власної гідності, чесності. Недоліки (застосовується за умови, що в учнів сформовані навички самоконтролю. Метод самооцінки (спосіб критичного ставлення учня до своїх здібностей і можливостей та об'єктивне оцінювання досягнутих успіхів). Види самооцінки (адекватна; неадекватна (завищена, занижена). Формування самооцінки: ознайомлення учнів з нормами і критеріями оцінювання знань; мотивація виставленої учневі оцінку; пропозиція оцінити свою відповідь; організація в класі взаємоконтролю, рецензування відповідей інших учнів. Переваги (розвиває критичне ставлення учнів до своїх здібностей і можливостей; навчає об'єктивно оцінювати результати своєї праці; впливає на зміцнення відповідальності учнів за навчальну роботу). Недоліки (застосовується за умови, що учні володіють прийомами самоаналізу, самокритики).
91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
Поняття: «тема» (основна структурна одиниця кожного навчального предмета, передбачена навчальною програмою), «тематична атестація» (визначення рівня засвоєння учнями певної теми на основі вимог навчальної програми). Порядок підготовки до проведення тематичної атестації (ознайомлення учнів: з темою, тривалістю її вивчення (кількістю занять); кількістю і тематикою обов’язкових робіт і термінів їх проведення (якщо темою передбачено виконання учнями практичних, лабораторних робіт, інших практичних завдань, їх виконання є обов’язковою умовою допуску учня до атестації); з питаннями, що виносяться на атестацію, якщо вона передбачена в усно-письмовій формі або орієнтовними завданнями; терміном і формою проведення тематичної атестації; умовами оцінювання. Значні за обсягом теми перевіряються в ході кількох проміжних атестацій, якщо на тему передбачено 1-2 години, їх об’єднують для проведення тематичної атестації. За наявності вагомих причин за згодою вчителя атестація може бути перенесена (не більше як на тиждень). Форми проведення тематичної атестації (на вибір вчителя, головне, щоб вони забезпечили об’єктивне оцінювання навчальних досягнень учнів). Результати (оголошуються перед класом протягом тижня, фіксуються в класному журналі (відводиться дві клітинки - для першої та можливої повторної атестації). Переатестація (проходять: учні, які не засвоїли матеріал теми (після доопрацювання її під керівництвом вчителя); учні, які прагнуть підвищити атестаційний бал; вчитель визначає термін переатестації).