- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
Сарненський педагогічний коледж РДГУ
Дидактика
(розділ дидактика)
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
з підготовки і складання іспиту з дисципліни у
Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
Сарни-2014
Укладач: Костюкевич Л.В. – викладач педагогіки
Схвалено на засіданні циклової комісії психолого-педагогічних дисциплін та фахових методик
Протокол № 5 від 02.03.2013р.
Вступ
Сучасна школа потребує педагога, який глибоко, системно та міцно засвоїв теоретичні знання щодо змісту та організації процесу навчання, оволодіння якими забезпечує педагогічна наука «Дидактика». Значну роль у поглибленні знань курсу, їх узагальненні та систематизації відіграють різні види контролю, підсумкового, зокрема.
Екзамени підвищують відповідальність студента за результати власної навчально-пізнавальної діяльності, сприяють формуванню у них таких особистісних рис, як вимогливість до себе, наполегливість, старанність.
У процесі екзамену з дидактики перевірці підлягають:
Дидактичні категорії та їх визначення (дефінітивний аналіз).
Визначення мети та завдань навчально-виховного процесу.
Знання основних теоретичних підходів щодо формування змісту освіти в сучасній школі.
Розуміння дії законів, закономірностей, принципів і правил навчання.
Знання прийомів, методів, засобів, форм організації навчання школярів.
Уміння спостерігати, аналізувати та давати оцінку навчально-виховному процесу.
Уміння трансформувати теоретичні знань відповідно до умов роботи початкової школи.
Уміння працювати з психолого-педагогічною літературою.
Знання першоджерел, сучасних освітянських документів і концепцій.
Уміння навести конкретні методичні приклади.
Знання можливостей застосування передового педагогічного досвіду у роботі вчителя початкових класів.
Зміст екзамену є систематизованим переліком екзаменаційних питань з дидактики. Кожне питання представлене у комплексі з планом відповіді на нього. Такий план є тезовим варіантом викладу думок, який допоможе студентові повно, чітко, послідовно висвітлити питання.
Структура екзаменаційного білета з дидактики складається з трьох теоретичних питань.
Програмні вимоги до екзамену Дидактика
Предмет і завдання дидактики, її основні категорії та зв'язок з іншими науками. Історія становлення та розвитку дидактики.
Поняття навчання як виду пізнавальної діяльності учнів, його характеристика. Процес навчання як система. Структура процесу засвоєння знань. Мотиви учіння молодших школярів, формування їх пізнавальних і творчих інтересів. Основні функції навчання, його закономірності. Протиріччя як рушійні сили процесу навчання. Принципи навчання, їх класифікація.
Зміст освіти, наукові основи його перебудови у сучасній школі. Державний стандарт загальної середньої освіти. Навчальні плани, навчальні програми, підручники як основне джерело змісту освіти.
Методи навчання, їх класифікація. Характеристика словесних, наочних і практичних методів навчання. Особливості догматичного, пояснювально-ілюстративного, проблемного, особистісно зорієнтованого, програмованого, диференційованого, розвиваючого та модульно-рейтингового навчання.
Характеристика форм організації навчального процесу. Виникнення і розвиток класно-урочної системи навчання. Урок як форма організації навчання, його типологія і структура. Вимоги до сучасного уроку. Підготовка уроку. Форми роботи учнів на уроці. Дидактичні особливості уроків для шестирічних школярів. Підготовка та проведення нестандартних уроків. Позаурочні форми організації навчання: факультативи, предметні гуртки, практикуми, семінарські заняття, навчальні екскурсії, домашня навчальна робота учнів. Специфіка їх використання у роботі з школярами. Особливості організації навчально-виховного процесу у малокомплектних школах.
Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю: сутність, функції, види та педагогічні вимоги до нього. Методи та форми контролю та самоконтролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Призначення оцінки успішності, характеристика бальної системи оцінювання.
Специфіка організації навчально-пізнавальної діяльності з обдарованими дітьми. Проблема відставання учнів у навчанні.