2.1.Включення особистості в колектив

Організованість колективу багато в чому визначається тим, яку позицію займає в ньому кожен з учнів, і яка його активність у спільних справах. Здатність особистості діяти так, щоб зміцнювати організованість колективу, характеризує його оптимальну включеність в організацію.

У соціальній психології при вивченні малої групи місце людини в системі психологічних відносин з іншими людьми розглядається на рівнях соціальних статусів, рольової поведінки та життєвих позицій особистості - вихідних елементів соціального досвіду, які в певній мірі відображають соціально-психологічну характеристику особистості в групі. Для вивчення організованого колективу в цій характеристиці необхідна й інша точка відліку, яка б не тільки визначала місце особистості в організаційній структурі, але показала, як ця особистість безперервно персоніфікує на себе організованість і здійснює необхідні для збереження організації дії. Поняття мікросоціологічному рівня пояснень цієї персоніфікації не дають.

Термін «включеність особистості в організацію» схожий з рядом соціально-психологічних понять, що відображають становище особистості в колективі, тому необхідно їх відповідне розведення. Так, рольова концепція особистості, що характеризує ролі як «приписані ... соціальною організацією права та обов'язки особистості, які випливають з її соціального положення », зосереджує увагу на« об'єктивної сторони діяльності та поведінці особистості ...», коли «творче початок у цій діяльності зводиться виключно до активності пристосування, адаптації». Включеність передбачає успішне виконання своєї ролі в групі, прояв більшої ініціативи, ніж та, що очікується від особистості.[23].

Соціально-психологічне поняття «статус особи» також не може повною мірою дати пояснення організаційних відносин та взаємодії людини в організаційній соціальної спільності, оскільки соціометричний статус відображає тільки положення члена групи в системі міжособистісних відносин, що визначається числом переваг, відданих іншими членами групи по діловому та емоційного критерію, тоді як організованість колективу в основному характеризується відносинами нормативними - системою відповідальних відносин та взаємодії під взаємозалежної діяльності.[11].

Включеність слід розуміти як адекватне або неадекватне участь особистості в життєдіяльності колективу, в реалізації його цілей. У випадку адекватної участі в учня виявляються ініціатива, активність, прагнення внести як можна більший внесок у колективні справи, діяти так, щоб підтримати «організаційний дух» колективу. У разі ж неадекватного участі проявляється або несвідомо слідування за колективом («Я, як інші»), або байдуже ставлення до нього аж до негативного («Ну, я вам покажу, ви мене ще взнаєте ...»).

Включеність як участь у справах колективу визначає і лінію поведінки учня: він висловлює свою думку, робить критичні зауваження товаришам, спонукає однолітків до виконання обов'язків, бере участь в голосуванні при виборі активу, виконує конкретні справи, громадські доручення і т. п. При цьому виявляється, що лінія поведінки в багатьох ситуаціях якраз і характеризує його включеність.

Включеність - це не просто приналежність людини до колективу. Це і самодіяльність його в ньому. Це не тільки накопичення можливо більшого числа актів позитивного поведінки в колективі, а такий стан, при якому член колективу загальний принцип колективізму застосовує у конкретних справах. Він робить більше, ніж від нього очікують.

Розглянемо більш детально питання про включеність особистості в рамках організаційних властивостей колективу. Такий розгляд важливо, тому що включеність, будучи результатом хорошої організації колективу, в той же час сама являє собою аспект організації. Під включеністю особистості ми будемо розуміти не тільки повне прийняття індивідуумом цілей, мотивів і цінностей організації, а й прояв таких його особистісних рис, які сприяють зміцненню колективу як організованої системи.

У психології інтенсивно досліджуються проблеми ефективності колективу, тобто такий його активності, при якій враховуються не тільки витрати «сукупних сил» членів колективу, а й «посилення» групи (К. Левін), колективу (А. В. Петровський з співробітниками ) як соціальної організації.

Повна включеність в організацію повинна поєднувати в собі, по-перше, власну активність особистості, по-друге, упередженість до активності інших членів, по-третє, знання і передбачення активності всіх членів організації, що є основою прояву активності і самого індивіда. Іншими словами, особистість при повній включеності її в організацію можна розглядати як модель організації в цілому, як один з показників якості внутрішніх групових соціально-психологичский процесів, як показник рівня розвитку групи взагалі.

З цієї точки зору саму особистість можна характеризувати як організовану і неорганізовану, і в цілому це дозволяє говорити про організоване поведінці особистості в колективі. Отже, включеність слід розглядати як мехнізм зв'язку особистості і колективу.

У ряді робіт, переважно соціологічних, проводиться думка про те, що навіть активна позиція особистості, якщо вона проявляється індивідуально, «без стикування з іншими», тобто тільки від себе, - недостатня і гальмує розвиток організації, ускладнює самоврядність групи .

Включеність як механізм зв'язку особистості і колективу дозволяє виділити ряд соціально-психологічних особливостей, які необхідно враховувати вихователям при формуванні колективів.[6].

Досить адекватне розуміння колективом особистості істотно впливає на міжособистісні відносини, відносини відповідальної залежності в плані становлення довіри, співпраці, взаємодопомоги.

Широта включеності по відношенню до кожного фактору залежить від значущості даного чинника в соціально-психологічній структурі колективу. Так, найбільше число вибраних для оцінки осіб співвідноситься з фактором спрямованості (морально-психологічне ядро ​​колективу).

Поряд з цим спостерігаються і деякі специфічні відмінності орієнтації на фактори в залежності від категорії груп, зокрема від особливостей їх контингенту .. Це перш за все різний характер падіння включеності від фактора до фактору. Так, для високоорганізованих колективів (перша категорія) характерний досить плавний перехід, незначне зниження від фактора до фактору. Зменшення включеності носить поступовий, «м'який», пропорційний характер. У групах низькою організованості (друга категорія) цей перехід більш різкий, швидко падає включеність осіб від фактора до чинника, відбувається стрибкоподібний спад, дисгармонія включеності.

Інакше йде справа в групах «важких» (3-я категорія), де за всіма чинниками, крім «єдності дій» і «стресостійкості», спостерігається яскраво виражена диспропорція падіння включеності, а за факторами «єдність. дій »і« стресостійкість », навпаки, спостерігається різке зростання включеності. Це відхилення у групах «важких» підлітків можна пояснити, якщо врахувати специфічність цих груп, яка виявляється в активному, самостійному прагненні «важких» зберегти свою спільність всупереч думкам і навіть діям соціального оточення. Мабуть, як наслідок цього ми спостерігаємо надмірно високий, гіпертрофоване розвиток рівня та значущості відповідних факторів («єдність дій», «стресостійкість»), які і визначили специфічний характер розподілу включеності.

На підставі зіставлення даних аналізу з даними спостереження можна вважати, що оптимальним варіантом для організаційних відносин є поступове і пропорційне зменшення включеності. Завдяки цьому, по-перше, зменшується кількість осіб з нульовою включеністю («пасив») і тим самим матеріалізується функціонування всіх факторів, що зміцнює структуру, по-друге, у групі формується установка на можливість універсального, широкого впливу індивідів на життя класного колективу, що сприяє посиленню організаційної ініціативи знизу.

Колектив розшаровує своїх учасників на чотири категорії за напрямом активності: 1) особи, що вносять лише позитивний внесок в організацію,

2) особи, що впливають тільки негативно; 3) особи нульової включеності; 4) особи змішаної включеності (вносять одночасно і позитивний, і негативний внесок). [4].

У загальному вигляді розвиток особистості можна уявити як процес її входження в нове соціальне середовище та інтеграції в ній.

Етапи розвитку особистості у відносно стабільній спільності називаються фазами розвитку особистості. Можна виділити три такі фази.

1. Адаптація - активне засвоєння діючих у спільності норм і оволодіння відповідними формами і засобами спілкування та діяльності.

2. Індивідуалізація - пошук засобів і способів для прояву своєї індивідуальності, її фіксації.

3. Інтеграція - складаються в індивіда новоутворення, які відповідають необхідності і потреби групового розвитку і власним потребам індивіда здійснити значимий "внесок" у життя групи. Індивід починає трансформувати групові взаємодії.

Практика педагогічної взаємодії і концептуальний аналіз дозволяють сформулювати ряд принципів всебічного розвитку особистості в групі.

1. Принцип активності. Дотримання цього принципу означає не лише надання дитині можливості бути всебічно розвиненою, гармонійною особистістю, але і накладає на нього відповідальність за реалізацію цієї можливості. Всебічний розвиток особистості - активний процес самостійного, творчого конструювання власної особистості, її самовиховання і самовдосконалення. Реалізація педагогом принципу активності в цьому контексті передбачає не пасивне засвоєння дитиною тієї або іншої моральної норми на функціонально-рольовому рівні, а активне оволодіння цією нормою. У процесі цього засвоєння дана норма входить у внутрішній план психіки дитини

2. Принцип діяльності. Відповідно до принципу розвиток особистості слід розуміти не тільки як створення комплексної багатопланової діяльсті, але як і організацію спільної діяльності дитини з дорослим і однолітками. Щоб спільна діяльність дитини відповідала завданням всебічного розвитку особистості, вона повинна бути:

а) справді спільною діяльністю, в якій втілені відносини відповідальної залежності;

б) соціально значимої, цікавою для дітей

в) динамічною, здійснює зміна соціальної ролі дитини в процесі взаємодії та функціонування;

г) емоційно насиченої колективними переживаннями, що дають можливість для дієвого співчуття невдач і щирої радості сорадования успіхам інших людей.

3. Принцип колективності. Рівень розвитку особистості багато в чому залежить від рівня розвитку міжособистісних відносин групи, в яку вона включена. Найбільш сприятливі умови для формування загальнолюдських ціннісних орієнтації особистості створює група високого рівня розвитку - колектив. Для реалізації принципу колективності у школі можуть бути використані: групові форми роботи на уроці , ситуації спільних переживань з приводу успіхів і невдач групи.

4. Принцип особистісного підходу. Згідно з цим принципом, слід враховувати індивідуально-психологічні особливості (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвиненості тих чи інших здібностей тощо) учнів, тобто з'ясовувати, ніж конкретний учень відрізняється від своїх однолітків і як у зв'язку з цим слід будувати виховну роботу. Облік індивідуальних особливостей - це один з аспектів більш загального, особистісного підходу до школяра. Слід виявити також, як представлений школяр у колективі і як колектив представлений в його особі.[12].