Содержание

Предисловие 3

Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развитой иначе. 3

Данная книга является учебным пособием по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии». Она предназначена для самостоятельной работы студентов дневного и заочного отделений высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля. 3

Гуманизация общественного сознания, как и современное социальное право, считает неэтичным терминологию, смыслом которой является исправление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию. Применительно к человеку, личности в целом речь может идти только о педагогической помощи, специальных образовательных услугах, которые человек или родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать. Термин «коррекция», имея право на существование, может относиться либо к отдельным технологическим компонентам такой специальной педагогической помощи, либо к среде, окружающей человека с ограниченными возможностями. 3

Организационно – методические основы преподавания дисциплины 5

Предмет и задачи курса 8

«Основы специальной педагогики и психологии» 8

Основные категории специальной педагогики и 28

психологии 28

Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика 46

Игра 5. Поиск «противоположных» предметов 59

Игра 11. Сократить рассказ 61

Особенности психического развития 64

детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики 64

Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения 89

Контрольные вопросы 104

Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 109

Вид школы 113

Логопедия и логопсихология 137

Теоретический аспект логопедии - изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики выявления и преодоления. Практический аспект - профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно взаимосвязаны. 138

Выделяют следующие связи логопедии с другими науками: межсистемные (с медико-биологическими и лингвистическими науками) и внутрисистемные (с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики, методами обучения родному языку и математике, с логопедической ритмикой, с общей и специальной психологией). 138

Основными принципами логопедии являются: системность, комплексность, принцип развития, принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический , этиопатогенетический принцип, принцип учета симптоматики нарушения и его структуры, принцип обходного пути, а также общедидактические принципы (индивидуальный подход, научность, доступность и др.). 138

К методам логопедического исследования относят: 138

Логопедическое воздействие – это педагогический процесс в котором реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания. 139

Основными формами логопедического воздействия являются обучение, воспитание, перевоспитание. В ходе логопедического воздействия осуществляется коррекция и компенсация. Восстановительное обучение осуществляется при локальных нарушениях коры головного мозга и направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. Восстановление речи осуществляется при логопедическом воздействии на людей с афазией. 139

Метод обучения в педагогике – это способ совместной активности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, умений, навыков, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. В логопедической работе используются словесный, наглядный и практический методы обучения. Их выбор и использование определяется характером речевых нарушений, содержанием, целями и задачами коррекционно-педагогического воздействия и индивидуально-психологических особенностями логопатов. 139

За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. 143

После окончания школы идет процесс саморазвития речи. 143

Современные классификации речевых нарушений. 143

В современной логопедии и логопсихологии используют две основные классификации нарушений речи: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую. 143

Статические упражнения для языка 164

Динамические упражнения для языка 164

Упражнения для губ 165

На крылечке полежал, 167

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 169

Комплексные нарушения развития 195

Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции 207

Контрольные вопросы 225

Литература 225

Литература 228

Акцентуации характера 228

Контрольные вопросы 234

Литература 235

Литература 232

236