
- •Организационно – методические основы преподавания дисциплины
- •Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»
- •Литература
- •Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Клинические основы специальной психологии
- •Характеристика системы специального образования
- •Принципы специального образования
- •Технологии и методы специального образования
- •Формы организации специального образования
- •Основные категории специальной педагогики и психологии
- •Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Материалы для семинарского занятия
- •Игра 2. Поиск
- •Игра 3. Исключение лишнего слова
- •Игра 5. Поиск «противоположных» предметов
- •Игра 6. Поиск предметов по заданным признакам
- •Игра 7. Поиск соединительных звеньев
- •Игра 8. Способы использования предмета
- •Игра 9. Формулирование определений
- •Игра 10. Перечислить возможные причины
- •Игра 11. Сократить рассказ
- •Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики
- •Классификации умственной отсталости
- •Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
- •Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.
- •Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости.
- •Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы.
- •Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию.
- •Практические задания
- •Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения
- •Особенности психики детей с зпр.
- •Контрольные вопросы
- •Материалы для семинарского занятия
- •Проблемы и причины школьной неуспеваемости в теории и практике обучения.
- •Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
- •Особенности психического и речевого развития
- •Слабослышащих детей.
- •Контрольные вопросы
- •Материалы для семинарского занятия
- •Методические указаниядля подготовки к семинарскому занятию
- •Логопедия и логопсихология
- •Виды речи и основные причины ее нарушения
- •Строение речевого аппарата
- •Развитие речевой деятельности в онтогенезе.
- •Современные классификации речевых нарушений.
- •Предмет, задачи и методы логопсихологии
- •Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в пмпк.
- •Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.
- •Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Материалыдля семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию.
- •Причины речевых нарушений
- •Предупреждение речевых нарушений
- •Артикуляционная гимнастика
- •Статические упражнения для языка
- •Динамические упражнения для языка
- •Упражнения для губ
- •На крылечке полежал,
- •Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп.
- •Нарушения психики при дцп
- •Особенности развития личности детей с церебральными параличами.
- •Речевые нарушения при детском церебральном параличе.
- •Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп.
- •Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
- •Материалы для семинарского занятия
- •Рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом.
- •Комплексные нарушения развития
- •Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
- •Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.
- •Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
- •Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции
- •Девиантное поведение, его причины и проявления.
- •Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению.
- •Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте.
- •Работа учителя с девиантными подростками
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Материалы для семинарского занятия
- •Литература
- •Акцентуации характера
- •Характер и черты личности
- •Акцентуации характера у подростков. Типы акцентуаций
- •1. Острые аффективные реакции:
- •Контрольные вопросы
- •Материалы для cеминарского занятия
- •Литература
- •Литература
- •Содержание
Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению.
Суть алкоголизма и наркомании состоит в том, что здесь целью человека выступает стремление изменить свое психическое состояние. Поэтому найти психологические причины алкоголизма и наркомании — это значит ответить на вопрос: почему человек хочет изменить свое психическое состояние именно искусственным (химическим) путем.
Психологические аспекты борьбы с алкоголизмом и наркоманией несовершеннолетних состоят прежде всего в выявлении психологической готовности к употреблению психотропных веществ, т. е. таких психологических особенностей подростков, которые являются своего рода «слабым Звеном» в процессе социализации личности. Именно эти психологические особенности провоцируют «уход от реальности» при столкновении с жизненными трудностями.
Существует ряд общих черт, свойственных людям, злоупотребляющим наркотиками или алкоголем. Это — слабое развитие самоконтроля, самодисциплины; низкая устойчивость к всевозможным неблагоприятным воздействиям, неумение преодолевать трудности; эмоциональная неустойчивость, склонность неадекватно реагировать на фрустрирующую ситуацию, неумение найти продуктивный выход из конфликта.
Эти черты личности свойственны не только алкоголикам и наркоманам, а и просто плохо социально адаптированным людям, тем более, несовершеннолетним. Наверное, многие трудновоспитуемые подростки имеют такой же психологический портрет, хотя они и не употребляют психоактивных веществ. Но здесь невольно возникает опасение: «Может быть, пока еще не употребляют?» Ведь именно эти личностные особенности вызывают отклонения в поведении, напряженность в социальных контактах, что, в свою очередь, может быть связано с возникновением у подростка потребности изменить свое психическое состояние.
Следовательно, влечение подростка к употреблению психоактивных веществ является симптомом общего личностного неблагополучия. Психологическая готовность подростка к употреблению психотропных веществ, формируясь постепенно, исподволь, реализуется при возникновении соответствующей ситуации в жизни подростка. Поэтому, если несовершеннолетний начинает злоупотреблять алкоголем или наркотиками, это никогда не бывает случайно, чисто ситуативно. При всей неожиданности, видимой импульсивности такого поведения подростка его алкоголизация (или наркотизация) является логическим завершением предшествующего развития. Отсутствие у подростка психологической готовности к употреблению таких веществ, напротив, дает ему своего рода «запас прочности», обеспечивающий возможность противостоять неблагоприятному влиянию алкогольного (наркотического) окружения. Поэтому можно привести множество примеров, когда в одной и той же группе профтехучилища или в рабочей бригаде, где существуют стойкие алкогольные традиции, кто-то из несовершеннолетних начинает злоупотреблять спиртным и потом «спивается», а кто-то остается равнодушным к выпивке, хотя и участвует в совместных застольях, подчиняясь групповым нормам. Даже эпизодическое употребление наркотиков или иных токсических веществ, через которое прошли многие подростки, входящие в асоциальные группировки, для некоторых из них так и осталось эпизодом.
Употребление психотропных веществ подростками, не имеющими ни биологической предрасположенности, ни психологической готовности к этим действиям, обычно не закрепляется как привычная форма поведения, и по мере взросления, приобретения личностной зрелости может в единичных случаях пройти «само собой», без вмешательства медиков и без применения каких-либо иных мер воздействия.