Материалы для семинарского занятия

Основные понятия темы. Сложное нарушение развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения, сложная структура нарушения; слепоглухие дети, тифлосурдопедагогика; ранняя диагностика; длительная культурная и материальная депривация; нейрофизиологические методы объективного исследования, медико-генетическое исследование; синдром Ушера; отягощенность условий раннего развития ребенка; возможность ранней компенсации нарушения; реабилитационный потенциал детей со сложной структурой нарушения; многокомпонентность последствий нарушения; самообслуживание, ручной труд, социально-эмоциональный контакт, коммуникативная активность ребенка, трудовое обучение, профессионально- трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка.

Методические указания для подготовки к семинарскому занятию

Главное в этой теме – выявить специфику психического развития детей со сложными нарушениями развития, охарактеризовать основные группы детей с сочетанными нарушениями, задачи психолого-педагогического сопровождения их развития и психолого-педагогические основы их образования. Практическую потребность в изучении этих детей, в определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации определяет достаточно большое количество детей со сложными нарушениями развития.

Важно подчеркнуть роль ранней диагностики и своевременного начала специального обучения и развития. В связи с этим можно обратиться к опыту обучения и воспитания слепоглухих детей, накопленному в нашей стране.

Необходимо показать также значение нейрофизиологических методов объективного исследования, медико-генетического исследования и др.

Особого рассмотрения требует вопрос о существенном отставании в развитии ребенка, связанном с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта, а также об уменьшении доступных каналов компенсации дефекта, резком сужении возможного диапазона средств компенсации.

Важной задачей психолого-педагогического сопровождения, таким образом, является дальнейшее освоение реабилитационного потенциала детей со сложной структурой дефекта.

Литература

1. Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка // Дефектология. – 1987. – № 1.

2. Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектология. – 1985. – № 5.

3. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. – 1989.. – № 3.

4. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. – 1992. – № 4.

5. Гончарове Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1995. – № 4.

6. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I,II классов. – М., 1992.

7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

8. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. – 1973. – № 3.

9. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей// Дефектология. – 1989. – № 2.

10. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э.Брукартв. – Бельгия (на русском языке), 1999.

11. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Cб. научных. трудов/ Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой, М., 1980.

12. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами. // Дефектология. – 1979. – № 4.

13. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта:модель нового мира // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.