Материалы для семинарского занятия

Основные понятия темы Этиология и патогенез детского церебрального паралича. Двигательные функции детей с ДЦП. Нарушения психики. Речевые нарушения. Особенности развития личности. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Методические указания для подготовки к семинарскому занятию

При подготовке к семинарскому занятию необходимо уяснить основные причины нарушений опорно-двигательного аппрата у детей.

Характеризуя понятие “детский церебральный паралич», необходимо дать его определение, указав основные причины и охарактеризовав его виды.

Исследования позволили выявить особенности психического развития детей с церебральными параличами и определить направления коррекционной работы.При этом следует обратить внимание на наличие функциональных или органических отклонений в состоянии ЦНС, различных двигательных нарушений, эмоциональной неустойчивости, нарушений познавательной деятельности, низкой умственной работоспособности, специфики поведения и т.п.

Рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом.

Коррекция - это система педагогических мер, направленная на исправление или ослабление дефектов психофизического развития детей с ограниченными возможностями. Устранение этих дефектов развития ребенка обозначается понятием "коррекционно-воспитательная" работа.

Цели и задачи психолого-педагогической коррекции определяются общими принципами педагогики - формирование творческой, социально-активной личности, адаптированной в обществе. Воспитательная работа с детьми, имеющими дефекты развития и здоровья, направлена на формирование у них самостоятельности, культуры поведения, умение жить и работать в коллективе. Работа с такими детьми требует деликатного и тактичного отношения к их психическим и физическим недостаткам. Важно воспитать у ребенка оптимизм, уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, но вместе с тем развивать способность к критической оценке своих действий и поступков.

На ранних этапах обучения и развития личности ребенка с церебральным параличом одной из основных задач является формирование представлений об окружающим мире, навыков самообслуживания. Большие возможности развития личности ребенка с церебральным параличом открывает трудовое обучение, так как труд не только готовит к жизни и доступной профессии, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. Приобретая трудовые навыки и умения, дети получают возможность всестороннего развития.

Детям с церебральными параличами очень непросто заниматься трудовой деятельностью и особенно сложно доводить работу до конца. Здесь огромное значение приобретает положительная мотивация деятельности ребенка. Однако, мотив, желание трудиться и преодолевать себя остается достаточно серьезной проблемой для детей, находящихся в возрасте после 10 лет. К этому времени у детей с церебральными параличами часто формируется потребительское, индивидуальное отношение к жизни, полное отсутствие интереса к какому-либо виду деятельности. И наоборот, дети 5-6 лет обычно с большим интересом вступают в процесс трудовой деятельности.

В процессе трудовой терапии решаются специфические задачи:

1. Компенсация недостатков опорно-двигательного аппарата - укрепление моторики рук, развитие координации и дифференциации движений.

2. Компенсация недоразвитости эмоционально-волевой сферы детей, формирование самостоятельности, наблюдательности, привычки к трудовым усилиям и целенаправленной деятельности.

3. Коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности.

4. Формирование уверенности в себе, развитие личностного потенциала, повышение самооценки.

5. Формирование определенных (доступных ребенку) трудовых навыков.

6. Расширение представлений об окружающем мире, о различных материалах, способах их обработки, повышение познавательной активности детей.

7. Воспитание любви к труду как форме существования человека, формирование эстетического воспитания окружающего мира и жизни.

8. Подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии со своими возможностями и способностями, адекватная оценка своих достоинств и недостатков, уровне своих притязаний.

Для решения этих задач должны использоваться следующие принципы работы:

1. Эмоциональный фон:

• спокойный доверительный тон;

• полное отсутствие отрицательных оценок;

• сравнение результатов работы ребенка только с его личными достижениями, а не с достижениями других детей;

• соблюдение для каждого ребенка его индивидуального ритма работы;

• необходимость найти для каждого ребенка дело, доступное для выполнения и интересное ему;

2. Формирование у ребенка уверенности в себе, чувства полноценности:

• необходимо избегать упоминаний о болезни;

• не использовать терминов "больная, слабая, неумелая" рука, только "правая" и "левая" рука;

• нельзя открыто проявлять чувство жалости к ребенку;

• необходимо оказывать ребенку некоторую помощь в выполнении задания, главное научить ребенка доступным ему приемам работы;

• постоянно и систематически включать ребенка в процесс самооценки, что способствует формированию фактора самовоспитания.

Чтобы работать с такими детьми, педагог должен обладать огромным терпением, действовать в соответствии с принципом "пошагового" обучения, который предполагает длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Очень важно, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его работа над заданием укрепляла его уверенность в своих силах.

Методом социальной адаптации детей с детскими церебральными параличами является также и творческая реабилитация.

В вопросе воспитания, развития и обучения детей с церебральными параличами сегодня на первый план выходит социальная адаптация. Главной ее задачей становится приспособление ребенка к жизни, активизация резервных и компенсаторных способностей и конечной целью выступает интеграция в обществе детей с церебральными параличами.

Под социальной адаптацией понимается возможность привести индивидуальное сознание в соответствие с нормами и принципами, господствующими в социальной группе. По существу - это обучение общению. Таким образом, общение является главным инструментом социальной адаптации. Общение - один из основных факторов психического развития человека.

Л.С. Выготский утверждал: "Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота, паралич или умственная отсталость - вызывает как бы социальный вывих. Такой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает особую социальную позицию. Специфическими условиями развития и отклонения личности чаще всего является неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения".

Формирование коммуникативных навыков составляет важнейшее звено в развитии ребенка, в его адаптации в обществе.

Современные исследования психологии и педагогики говорят о том, что творческое начало есть в каждом человеке вне зависимости от возраста, деятельности, врожденных способностей. Одна из основных идей теории психологической природы творчества и воображения русского и советского психолога Л.С. Выготского связана с утверждением творческого характера деятельности человека. "Зародыш творческого воображения, - пишет Л.С. Выготский, - проявляется в играх животных. Что же говорит о детях! Игра - это не просто воспоминания о пережитых впечатлениях, но и творческая их переработка, сознание новой реальности.

Творческий потенциал находится под большим влиянием среды - условий домашнего воспитания, обучения, общественной системы. Но творческий потенциал необходимо выявлять, предсказывать, развивать. Творчески мыслить тот, кто хочет мыслить.

Принципы и идеи творческого воспитания, приспосабливаясь к "особым условиям" и "особым детям" рождают новые формы и новые методы, например, творческая реабилитация. В основе творческой реабилитации лежит концепция развития через мотивацию.

Детям с церебральными параличами присущи такие черты, как инфантилизм, индивидуализм, безынициативность, пассивность к собственной реабилитации. Их бывает не так-то просто побудить к активной деятельности, к саморазвитию. Причем не только мотивации рождает творчество, но и творчество рождает мотивацию.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 1989.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

4. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. – М.; СПб,, 1998.

5. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами// Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989.

6. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.

7. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.

8. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.

9. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 1999.

10. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом.