Контрольные вопросы

1. Какие учреждения специального назначения вы знаете?

2. Назовите особенности обучения и воспитания в ДОУ.

3. Перечислите особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

4. Какие методолого-методические принципы должны быть использованы при комплексном коррекционном воздействии на детей с отклонениями в развитии?

5. Какие недостатки в развитии отмечаются у детей с нарушением зрения?

Литература

1.Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? – М., 1997.

2.Воспитание слабослышащего ребенка в семье / Под ред. В.П.Ермакова, А.А.Щегловой. – М., 1986.

3.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

4.Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Минск, 1997.

5.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1993.

6.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.

7.Карнес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) /Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М., 1992.

8. Специальная дошкольная педагогика. Учебное пособие для вузов./Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 2001.

Материалы для семинарского занятия

Основные понятия темы Детские сады компенсирующего вида, компенсирующие группы детских садов. Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Методолого-методические принципы комплексного психолого-педагогического коррекционного воз­действие на детей дошкольного возраста с отклонениями в раз­витии. Основные формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Методические указания для подготовки к семинрскому занятию

На семинарском занятии предлагается обсудить контрольные вопросы по данной теме, а также познакомить студентов с некоторыми играми, при помощи которых можно корректировать познавательные психические процессы у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

Игры с дошкольниками для развития

мыслительной деятельности

Игра 1. Составление предложений

Цель. Развивать способность быстро устанавливать разнообразные, иногда неожиданные связи между знакомыми предметами; создавать новые образы из отдельных элементов.

Игровое задание. Составить как мож­но больше предложений, обязательно использовав названные педагогом три слова, не связанные друг с другом по смыслу (например, озеро, карандаш, медведь). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова.

Ответы могут быть:

• стандартными («Медведь утопил в озере карандаш»);

• сложными с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя слова­ми, и с введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»);

• и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, сто­ял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Игра 2. Поиск

Цель. Формировать умение находить в разрозненном материале несколь­ко общих моментов; дать представле­ние о степени существенности призна­ков.

Игровое задание. Назвать как можно больше общих признаков двух предме­тов, указанных педагогом (например, тарелка и лодка).

Ответы могут быть стандартными («Это вещи, сделанные человеком»; «Они имеют глубину») и необычными, позволяющими увидеть знакомые предметы в новом свете. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее.

Задача педагога — распределить все ответы по степени существенности вскрываемых в них связей между пред­метами для того, чтобы дети четко усвоили, что такое существенные и несущественные признаки.