Лабораторная работа № 5-6

Диагностика уровня развития мыслительных операций

Цель: научиться исследовать уровень развития мыслительных операций с помощью вербальных методик.

Вводные замечания.

Данная лабораторная работа предполагает выполнение нескольких небольших по объему заданий, направленных на определение уровня развития таких мыслительных операций испытуемого, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование.

Для этого испытуемому предлагается следующий ряд диагностических методик:

• «Исключение лишнего» (методика рекомендуется для исследования лиц старше 11–12 лет);

• «Простые аналогии» (методика применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше);

• «Сложные аналогии» (методика предназначается для испытуемых подросткового возраста и взрослых);

• «Сравнение понятий» (методика применяется для исследования детей, подростков и взрослых);

• «Выделение существенных признаков» (методика пригодна для обследования детей и взрослых).

Каждая методика имеет свою цель, стимульный материал, способ обработки и представления данных. Порядок предъявления методик испытуемому не имеет значения. Для регистрации данных готовится общий протокол для всех методик. Для проведения сравнительного анализа результатов рекомендуется диагностическое обследование нескольких (двух) испытуемых.

Полученные результаты по всем методикам оформляются в одном отчете, отражающем уровень развития мыслительных операций испытуемых с учетом их возрастных, социальных и психологических особенностей.

Методика «Исключение лишнего»

Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки предметов и явлений.

Стимульный материал и оборудование.

Бланк с напечатанными сериями из пяти слов (см. приложение 1). Протокол регистрации ответов, ручка.

Ход работы.

Карточки одна за другой предъявляются

испытуемому. Из записанных из каждой карточке пяти слов он должен исключить одно, а остальным дать общее название. Когда лишнее слово исключено, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно его.

Исследователь вместе с испытуемым решает и разбирает первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе испытуемый записывает номер карточки, слово, которое он исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные четыре, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.

Инструкция испытуемому.

«Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Обработка результатов.

На основе ответов испытуемого присваивается определенное количество баллов, соответствующее определенному уровню развития мыслительной операции – обобщения (см. шкалу для оценки).

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения

Кол-во баллов		Характеристика решения задач
Показатель 1	Показатель 2
5	5	Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу слов; 2) «лишнего» слова.
4	4	Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1) для обозначения слов, объединенных в одну группу; 2) для обозначения «лишнего» слова.
2,5	2,5	Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу слов; 2) «лишнего» слова.
1	1	То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) слов, объединенных в одну группу; 2) «лишнего» слова.
0	0	Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) слов, объединенных в одну группу; 2) «лишнего» слова.

Полученные испытуемым баллы по каждому заданию суммируются, после чего находится среднее арифметическое значение. На основе последнего определяется уровень развития операции обобщения с учетом максимально и минимально возможного количества баллов по заданию (10 и 0 соответственно).

Если испытуемый справляется с первыми тремя–четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе слов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения слов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (т. е. придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, т. е. недостаточного развития операции абстрагирования, неумения строить обобщения по существенным признакам.