- •1. Теоретико-методологические основы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •2. Эволюция взглядов на воспитание и обучение детей тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •3.Причины возникновения тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушений.
- •4.Современные подходы к классификации тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушений.
- •5.Принципы организации и содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •6.Цели и задачи воспитания и обучения детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •7.Условия, способствующие развитию детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •8.Комплексный характер психолого-медико-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития.
- •9. Особенности организации образовательного процесса в цкрОиР
- •10. Основные документы, определяющие содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •12.Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •13. Методы и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •14.Метод совместно-разделенных действий как ведущий метод обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •15. Современные методы коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •16. Социально-эмоциональное развитие детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •17. Развитие моторики детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •19.Формирование предметно-практическая деятельности детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •20.Формирование социального опыта детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •21.Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •22.Разработка индивидуальных коррекционно-образовательных программ для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •23.Взаимодействие специалистов и семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •24.Содержание и формы работы с родителями.
- •25.Взаимодействие родителей и ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
- •26.Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
26.Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития.
Содержание семейного воспитания
Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.
Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.
Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.
Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей — любви и уважения, доброты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.
Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном в окружающей жизни.
Трудовое воспитание детей в семье закладывает основу их будущей жизни.
Территоральные центры социального обслуживания ТЦСОН
1. Посещение семьи выпускника ЦКРОиР для информирования о возможностях и перспективах социального обслуживания их ребенка в ТЦСОН.
2. Ознакомление с материально-бытовым положением семьи, составление акта обследования жилищно- бытовых условий, разъяснение порядка предоставления социальных услуг, материальной и других видов социальной помощи и поддержки, гарантированной государством.
3. Проведение в ТЦСОН Дней открытых дверей, ознакомление родителей и выпускников с отделением дневного пребывания для инвалидов (далее- отделение), направлениями его деятельности, а также с гражданами, которым оказывают социальные услуги в отделении.
4. Информирование родителей о предоставляемых государством льготах и гарантиях для инвалидов.